我是一個普通的小學(xué)語文教師，對信息技術(shù)與課程整合有以下幾點理解：信息技術(shù)應(yīng)該讓教師的工作更簡單，越是簡單的技術(shù)越具有普遍意義。如果有了信息技術(shù)教師感覺工作更累了，信息技術(shù)就惹禍下。我們不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，也應(yīng)該重視教師的生命質(zhì)量。信息技術(shù)的確是好，然而并非用得越多越好。只有當(dāng)確實能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效時才能真正地體現(xiàn)它的價值。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科特點，在產(chǎn)生需求后再選擇技術(shù)手段。
　　
　　從教師的需求出發(fā)
　　
　　滿足教師減輕工作負擔(dān)的需求——互動作文
　　很多語文教師都有過改作文的煩惱。每次學(xué)生把作文交上來后，教師要花大量的時間進行批改，寫評語，每個學(xué)生的評語要因人而異。教師辛辛苦苦花了幾天批改出來的作文本發(fā)下去之后，學(xué)生匆匆看一眼就放進了書包。久而久之，學(xué)生的作文水平進步不大，教師的作文點評水平倒大有長進。這個時候我們需要一個既能減輕教師負擔(dān)，又能提高學(xué)生作文水平的平臺。我們學(xué)校根據(jù)教師們的需要，建了一個平臺——互動作文。
　　這個平臺分兩個區(qū)域：作文區(qū)域和點評區(qū)域。學(xué)生把自己的作文提交上去后，在作文區(qū)域可以多次修改，并且能看到修改前后的對比。教師利用這些平臺及時欣賞，親戚朋友利用這些平臺肯定鼓勵，學(xué)生利用這些平臺互動交流。這樣不僅減輕了教師的批改負擔(dān)，更重要的是評語變得更加多元化了。
　　
　　滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求——教師網(wǎng)志
　　隨著新課程以及教育信息化的深入，教師需要讓思考成為一種習(xí)慣。教師專業(yè)化發(fā)展的問題迫切需要解決。教育Blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)化成長提供了一個自主平臺。在Blog中可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
　　
　　滿足教師和學(xué)生突破重難點的需求——多媒體課件
　　在選擇運用多媒體課件的時候我覺得一切從簡，用的時候不一定追求形式，更多的是追求實用。我在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時，主要就是兩大環(huán)節(jié)：聆聽和傾訴。首先讓學(xué)生用心聆聽文本，交流從文本中聽到了什么。然后再去用心聆聽范讀錄音，和朗誦者的心靈產(chǎn)生碰撞。閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化為同作者交流、同朗誦者聲音碰撞的過程。學(xué)生聆聽文本、錄音之后，創(chuàng)造一種適宜“傾訴”的環(huán)境，讓學(xué)生把自己對文章的理解和感悟，以《朱自清先生，我想對你說》的傾訴方式說出來，學(xué)生有感而發(fā)、有情可抒。
　　這節(jié)課用的信息技術(shù)不多，就是用了一段朗讀的錄音。這段錄音不是名家的錄音，是一位活躍在語音聊天室的朗誦愛好者的朗讀。她的聲音清脆細膩、婉轉(zhuǎn)動人。雖然不如一些朗誦名家那么注重朗讀技巧，但是她是用心去朗讀的。只有用心朗讀的聲音才能感動自己，打動別人。因為這段朗讀錄音撞擊了學(xué)生的心靈，在這堂課上很多學(xué)生的朗讀水平明顯得到了提高。這段錄音是從網(wǎng)上下載的，下載后我發(fā)現(xiàn)朗讀中少了第二自然段的內(nèi)容，非常遺憾。在課堂上，我利用這個缺憾，讓學(xué)生去補上第二自然段的朗讀。學(xué)生已經(jīng)受到了朗誦者聲音的浸染，學(xué)會了怎樣把自己“融進去’的朗讀。一個個學(xué)生站起來要求補充朗讀。他們動情的朗讀彌補了大家心中的遺憾，打動了在場的每一個人。由于我的朗讀水平有限，如果是由我來示范課文的朗讀，根本達不到那樣的效果。
　　
　　從學(xué)生的需求出發(fā)
　　
　　滿足兒童傾訴、社會化發(fā)展本能的需求——習(xí)作園地
　　人，特別是兒童本來就有一種強烈的傾訴欲望。日常生活中孩子有很多需要傾訴的時候，但是又經(jīng)常找不到可以傾訴的對象和地方。學(xué)校開發(fā)的《低年級習(xí)作園地》解決了這個難題，給孩子提供一個傾訴的機會。一打開學(xué)校網(wǎng)站，《低年級習(xí)作園地》欄目自動彈出，滿足了低年級兒童喜歡社會化發(fā)展本能的心理需求。在這樣的寫作活動中，學(xué)生是傾訴者，教師、親人、同學(xué)則擔(dān)當(dāng)了傾聽者的角色。這樣便無形中形成了孩子寫作的“場”，這個“場”能讓孩子找到自信心和成就感，長久地保持“寫”的勃勃興致，從而促生兒童在這個階段，可能產(chǎn)生的語文能力跨越提升的新的生態(tài)環(huán)境。
　　
　　滿足兒童質(zhì)疑。探究的需求——WebQuest
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了疑問，可以利用WebQuest這個平臺提交。大家互相交流碰撞，拓寬思維的寬度。在學(xué)習(xí)完《精彩極了和糟糕透了》這篇文章后，我校的老師在WebQuest上提交了這樣一個話題：“三峽工程大江截流成功后，有外國記者問我國著名的水利工程學(xué)家潘家錚教授：‘誰對三峽工程的貢獻最大?’潘教授回答：‘那些反對三峽工程的人對三峽工程的貢獻最大?！诠ぷ魃钪?，我們經(jīng)常遇到與我們意見不同的人，面對反對者，我們應(yīng)采取什么樣的態(tài)度?是充耳不聞，置之不理，還是一味接受?是勃然大怒，橫眉冷對還是辯證分析，靜心細想?”學(xué)生對于這個問題在WebQu田t上展開了熱烈的討論，對表揚和批評有了正確的認識，形成了自己獨特的觀點。
　　
　　滿足學(xué)生情感的需求——天使留言
　　把每個學(xué)生的姓名分別寫在紙條上，每個周一全班學(xué)生分別隨機抽取一個同學(xué)作為自己要照顧的“種子”，他就是這個“種子”的天使。天使的任務(wù)是在這一段時間里默默地關(guān)注他的“種子”，并且每天要去給他的“種子”在班級網(wǎng)志上無記名留言，真情鼓勵或者指出應(yīng)該改進的地方。在這個活動中學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛，學(xué)會留意，學(xué)會表達。引導(dǎo)兒童互相接納、欣賞，引發(fā)道德提升。
　　
　　從家長的需求出發(fā)
　　
　　滿足家長了解的需求
　　家長希望了解孩子在校和教師教學(xué)的情況，家校論壇就是一個很好的平臺。在這里發(fā)布一些班級通知、學(xué)生獲獎喜報，活動安排，活動照片、作業(yè)內(nèi)容等。
　　
　　滿足家長參與的需求
　　在我的班級里，家長有的時候也會有作業(yè)。這個作業(yè)就是不定期的晚餐話題。這個作業(yè)要求是家長和孩子討論交流后提交到家校論壇的晚餐話題中。
　　在上完《迪斯尼樂園》之后，我們的晚餐話題是：“深圳建迪斯尼樂園是否可行?”家長和孩子們在網(wǎng)上各抒己見，各家有各家的看法。
　　在深圳鬧油荒的那段時間里，我們的晚餐話題是“鬧油荒”。學(xué)生和家長們針對鬧油荒的原因、鬧油荒的利與弊進行了分析交流。
　　這樣的晚餐話題不僅可以拓寬學(xué)生的思維，而且可以拓寬教師的思維，畢竟教師的視野也是有限的。在網(wǎng)上交流的過程中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，教師與學(xué)生、教師與家長、家長與家長的思維在碰撞中得到提升。
　　以上的案例有的是課堂上運用信息技術(shù)，有的是課外運用。不管是課堂還是課外，運用信息技術(shù)一切要從需求出