?。ň幷甙矗鹤缘?期開(kāi)辟此欄目后，收到許多讀者的反饋信息，認(rèn)為此欄目開(kāi)辟得很及時(shí)、必要，實(shí)用性強(qiáng)，并也紛紛提出自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。為了使我們的解答更貼近老師，更有針對(duì)性，希望老師們?cè)谔岢鲎约簡(jiǎn)栴}時(shí)，一同將自己的背景資料發(fā)給我們（如所在省市、學(xué)校、任教年級(jí)、學(xué)生生源主要是城市還是農(nóng)村、從教年限等）。同時(shí)，也希望廣大讀者對(duì)本欄目提出更好的建設(shè)性意見(jiàn)，一同將本欄目做好。
　　
　　1.深圳李老師：請(qǐng)問(wèn)王教授，我怎么樣才可以像其他教師一樣能夠井井有條的組織我的體育教學(xué)？
　　王教授：體育教學(xué)組織能力是衡量一名體育教師教學(xué)水平以及教學(xué)藝術(shù)的重要指標(biāo)。你不能把教學(xué)過(guò)程組織的有條不紊，而且還找不到問(wèn)題在哪里，說(shuō)明你的確需要下大力氣加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與能力提高。
　　另一方面，從困惑你的問(wèn)題中可以看出：你正在為自己不能像別的教師那樣把教學(xué)組織好而著急，并竭力想提高自己、改變現(xiàn)狀。這說(shuō)明：你是一位有著強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感的教師。同時(shí)，我相信在你的勤奮努力之下，你會(huì)成為一名優(yōu)秀的體育教師。
　　對(duì)于困惑你的問(wèn)題，以下2點(diǎn)建議不妨試試看：
　　第一，像同行學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中找出問(wèn)題的所在。具體做法是：有目的、有計(jì)劃地看課是有效方法之一。先選定一位你認(rèn)為教學(xué)組織能力很強(qiáng)的教師，并系統(tǒng)地全程看他（她）的課，詳細(xì)記錄他（她）的教學(xué)組織過(guò)程；然后對(duì)比檢查自己。例如，對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容，如果是你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？而這位教師又是如何設(shè)計(jì)與組織的？他的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程與你的想法有哪些方面不同（特別是你沒(méi)有想到的）？其設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)？為什么？等等。通過(guò)這種對(duì)比與反思，你將會(huì)找到自己的差距與努力方向。
　　第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)展自己的視野。先有目的、有計(jì)劃地選讀一些有關(guān)體育教學(xué)法方面的書(shū)籍，從中拓寬自己的實(shí)用性知識(shí)，以后逐漸擴(kuò)大到教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。這些理論儲(chǔ)備將會(huì)為你“博發(fā)”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　2.陜西咸陽(yáng)趙老師：請(qǐng)問(wèn)王教授，怎么樣才能結(jié)合好學(xué)校硬件設(shè)施及師資力量開(kāi)展選項(xiàng)和選修教學(xué)？
　　王教授：我以為“加強(qiáng)選項(xiàng)教學(xué)和選修教學(xué)”是新課標(biāo)區(qū)別于以往體育教學(xué)大綱的一大進(jìn)步，至于你所說(shuō)的“學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量跟不上”的問(wèn)題，我認(rèn)為都是可以自行解決的，關(guān)鍵取決于體育教師的態(tài)度：
　　第一，關(guān)于“學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上”的問(wèn)題。我想，新課標(biāo)對(duì)硬件設(shè)施并沒(méi)有提出更高更新的要求，而且許多硬件設(shè)施完全可以通過(guò)體育教師和發(fā)動(dòng)學(xué)生從自制中得到彌補(bǔ)。例如，“啞鈴”可以用空易拉罐或空礦泉水瓶替代；單雙杠可以用焊接的鋼管自制；球可以用藤條編成等等。總之，在目前體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足之時(shí)，只要廣大的體育教師肯想辦法，絕大多數(shù)的器材設(shè)備都是可以自制的。
　　第二，至于“師資力量跟不上”的問(wèn)題。我以為，關(guān)鍵是體育教師要自覺(jué)地更新自己的觀念，主動(dòng)地適應(yīng)新課標(biāo)的要求。例如，對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)、教師自己以前又沒(méi)有學(xué)會(huì)的新興體育項(xiàng)目，就要主動(dòng)地去學(xué)等等。
　　
　　3. 湖北黃石王老師：我怎么樣才可以克服小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、班級(jí)人多、基本隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)、廣播操的教學(xué)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出計(jì)劃時(shí)數(shù)的情況，消除我常有的沖動(dòng)，心平氣和地教好低年級(jí)學(xué)生？
　　王教授：作為一名教師，任何情況下都要努力做到：絕對(duì)不能沖動(dòng)。因?yàn)閷?shí)踐證明：沖動(dòng)既無(wú)益于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又不利于發(fā)揮小學(xué)生好動(dòng)的天性，更會(huì)削弱教師的良好形象。
　　對(duì)于小學(xué)生體育教學(xué)，我的建議是：
　　第一，要有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)揮教學(xué)骨干的作用。既要充分調(diào)動(dòng)和有效利用班干部的管理才能；又要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班里那些愛(ài)好體育、“愛(ài)出風(fēng)頭”、愛(ài)管人的學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中賦予他們協(xié)助教師教學(xué)的“權(quán)力”。例如，將一個(gè)50－60人的班級(jí)分成5－6個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)教學(xué)骨干負(fù)責(zé)一個(gè)組。這樣，對(duì)于集體教學(xué)，就做到了“劃大為小”；而對(duì)于分組教學(xué)，又做到了每一組都“有人管”的作用。
　　第二，要興趣教學(xué)。例如，在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)時(shí)，課前在場(chǎng)地上畫(huà)好“路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生“沿線”練習(xí)；在廣播操教學(xué)時(shí)，可根據(jù)每一節(jié)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)出一個(gè)可愛(ài)的“動(dòng)物”行為，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)生的體育教學(xué)中，不要過(guò)分強(qiáng)求動(dòng)作的“劃一性”。
　　
　　4. 甘肅酒泉孫老師：請(qǐng)問(wèn)老師，怎么樣才可以高效、合理的完成體育課的考勤？
　　王教授：從我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)管理規(guī)定出發(fā)，考勤要求還是應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行的。況且，記錄考勤的形式多種多樣，并非只有教師一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生點(diǎn)名這一種方式。在實(shí)踐中，體育教師已經(jīng)總結(jié)出了許多可以借鑒的考勤方法。例如，教學(xué)骨干考勤上報(bào)方式、學(xué)生定位排隊(duì)方式（教師規(guī)定好每一列、每一位學(xué)生排隊(duì)的序號(hào)，即誰(shuí)跟誰(shuí)不能變；當(dāng)某一位學(xué)生缺席時(shí)，他（她）的位置就被空了出來(lái)，教師一目了然）等等。
　　相信在上述的啟發(fā)下，你會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出更簡(jiǎn)捷的考勤方法。
　　
　　5.山東壽光何老師：看各種期刊對(duì)“鉛球到底要不要教？”的爭(zhēng)論也較多。現(xiàn)在很多學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)投擲項(xiàng)目都已經(jīng)砍掉了，請(qǐng)問(wèn)王教授，在實(shí)際教學(xué)中我們?cè)撀?tīng)誰(shuí)的？
　　王教授：聽(tīng)自己的！這就是新課標(biāo)最突出的一個(gè)特點(diǎn)，即把教學(xué)改革的權(quán)力教給每一位教師。至于說(shuō)“很多學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)投擲項(xiàng)目都已經(jīng)砍掉了”那是學(xué)校可以自行決定的事情；而“鉛球要不要教？”首要問(wèn)題是，要搞清楚為什么教？教什么？如何教？等問(wèn)題。
　　我的觀點(diǎn)是，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠有效地增進(jìn)學(xué)生身心健康的任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都可以教，前提是只要學(xué)生喜愛(ài)、教師能夠教授，同時(shí)能夠促進(jìn)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
　　在此，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置是不能作為體育教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)。
　　
　　6.內(nèi)蒙古赤峰秦老師：現(xiàn)在很多地方強(qiáng)化了“校本課程”的開(kāi)發(fā)，我們也經(jīng)?？吹胶芏唷疤厣暗?“校本課程”，但其中表演作秀的成分多，請(qǐng)問(wèn)教師該怎樣從新課標(biāo)出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)“校本課程”？
　　王教授：校本課程是指各校從自身特色和師生個(gè)性出發(fā)，相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而開(kāi)發(fā)出的適合于本校實(shí)際的課程體系。也就是說(shuō)，校本課程立足于以人的發(fā)展為本位的教育取向，強(qiáng)調(diào)教育的“人性化”、“個(gè)性化”，內(nèi)容上注重課程功能（教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用），有利于解決具體學(xué)校乃至學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性問(wèn)題。在世界各國(guó)的課程中，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家歷來(lái)實(shí)行分權(quán)開(kāi)發(fā)的校本課程。
　　對(duì)于當(dāng)前轟轟烈烈開(kāi)展的校本研究以及校本課程的開(kāi)發(fā)，我以為中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的做法很值得借鑒：他們對(duì)校本研究的界定是“以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校的校長(zhǎng)與教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)?！倍野研１狙芯慷ㄎ辉冢阂皇菫榱藢W(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。
　　至于目前在校本課程的開(kāi)發(fā)中，不是從本校實(shí)際與需要出發(fā)、不以“研究”作為基礎(chǔ)的盲目照搬、東拼西湊開(kāi)發(fā)校本課程的做法，我以為是非常不可取的，也背離了開(kāi)發(fā)校本課程的初衷。
　　
　　7.重慶沈老師：我嘗試過(guò)很多體育游戲給高中的學(xué)生，可他們還是不感興趣，王教授我該怎么辦呢？
　　王教授：深入到學(xué)生中去，了解那些“不感興趣”學(xué)生的內(nèi)心想法，對(duì)比體育游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，并改進(jìn)之。
　　在此，我想就“體育游戲”的功能談一點(diǎn)自己的看法：我以為，體育游戲的最主要功能就是要把學(xué)生的“玩性”充分地喚發(fā)出來(lái)。黑格爾說(shuō)過(guò)“游戲比正經(jīng)事都正經(jīng)”；還有人說(shuō) “玩就是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)?！斌w育游戲，乃至體育課，就是要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中獲得知識(shí)、快樂(lè)、健康和雄健，進(jìn)而“玩”出技術(shù)和品位來(lái)。
　　
　　我國(guó)學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生）對(duì)于玩，往往會(huì)產(chǎn)生一種“罪過(guò)感”，一邊玩一邊怪自己“墮落”。因?yàn)榇蟛糠种袊?guó)學(xué)生都要經(jīng)歷漫長(zhǎng)而痛苦的應(yīng)試教育階段，在他們的心目中，玩總是一種負(fù)面的色彩在里面，必須節(jié)制。
　　相比美國(guó)的學(xué)生，他們經(jīng)常抱怨的是：我簡(jiǎn)直無(wú)法相信居然有兩周沒(méi)出去玩了！
　　原因何在？究其會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)于“玩”所具有的功能認(rèn)識(shí)不夠、發(fā)掘得太少。例如，在我們的校園里，玩的功能就是娛樂(lè)消遣；而在美國(guó)，玩更重要的功能是社交。結(jié)果是：中國(guó)學(xué)生交際的圈子比較狹窄、固定，而美國(guó)的學(xué)生交際的圈子一直處于高度流動(dòng)的狀態(tài)。在西方文化中，玩的一個(gè)很重要的目的是去新的地方、認(rèn)識(shí)新的人、和新的人一起體驗(yàn)新的好玩的感覺(jué)。
　　
　　8.江西新余喬老師：?jiǎn)栆粋€(gè)“老生常談”的問(wèn)題，新課標(biāo)比以前確實(shí)是大進(jìn)步，但學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)地位讓我們“混日子”的想法沒(méi)有改變，聊天時(shí)很多同行都有類似想法：拿多少工錢干多少事。請(qǐng)?jiān)徫业闹彼?。我們也知道有這種想法不好，但課外活動(dòng)、課間操、業(yè)余訓(xùn)練，再加上16-20節(jié)體育課，誰(shuí)吃得消？也許我們的心理出了問(wèn)題，請(qǐng)幫幫我們吧！
　　王教授：你的確很“直爽”，敢于把自己真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。其實(shí)，類似的問(wèn)題我已收到了一些，只是沒(méi)有來(lái)得及一起討論。
　　我也是一名體育教育工作者，對(duì)于體育學(xué)科所處的現(xiàn)實(shí)地位也是十分清楚的。但不同的是，我從來(lái)也沒(méi)有閃顯過(guò)一絲的“混日子”想法。因?yàn)槲覉?jiān)信：有為才能有位?？v觀我國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展歷程就已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，特別是1997年體育學(xué)已經(jīng)提升到一級(jí)學(xué)科之列。
　　作為一直工作在體育教育第一線的一名教師，我認(rèn)為體育學(xué)科現(xiàn)實(shí)地位的進(jìn)一步提升是需要全國(guó)體育工作者一起共同努力的。如果連我們自己都看不起體育學(xué)科、看不起自己的職業(yè)、不能盡心盡力地行使每一個(gè)人的職責(zé)和義務(wù)，何談別人的認(rèn)可、地位的提高呢？！
　　因此，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并全身心地上好每一節(jié)課、幫助每一位學(xué)生健康成才。
　　9.江蘇張家港張老師：人教版高中“體育與健康”課本，技巧組合動(dòng)作中“手倒立——側(cè)手翻——挺身跳”教學(xué)中我們覺(jué)得難度太大，學(xué)生們幾乎都完不成，特別是手倒立，不知道專家們編教材時(shí)是怎么想的？而且由于年齡、發(fā)胖、平時(shí)疏于鍛煉等原因，很多老師也難于完成。我們很困惑，怎么來(lái)處理這個(gè)矛盾？
　　王教授：體操在俄羅斯被譽(yù)為“運(yùn)動(dòng)的識(shí)字課本”；在美國(guó)則是一項(xiàng)“要高度重視的優(yōu)良體質(zhì)運(yùn)動(dòng)”，有“全面的肌肉運(yùn)動(dòng)”之稱，屬于體育中最基本的東西。在此認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，在歐美國(guó)家，即使是身體很胖的高中女生就可以非常輕松熟練地完成“腱子——后手翻——團(tuán)身后空翻”等難度串動(dòng)作。
　　由此可見(jiàn)，教育與體育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，對(duì)體操所具有的良好健身與健心功能已在學(xué)校教育和家庭教育中取得了廣泛共識(shí)。我國(guó)的體育教育專家們之所以將“手倒立”等體操內(nèi)容編入中學(xué)教材，正是基于此。
　　然而，為什么在實(shí)際教學(xué)中教師們會(huì)“覺(jué)得難度太大，學(xué)生們幾乎都完不成”？我認(rèn)為，主要是能力不足。有人用“個(gè)子高、腳板大、胸圍窄、力量差”來(lái)描述我國(guó)現(xiàn)今中學(xué)男生的體質(zhì)狀況。對(duì)此，我們體育教師不能回避，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)之，激發(fā)學(xué)生改變之。
　　鑒于此，在高中教授“手倒立”等體操動(dòng)作時(shí)，把提高學(xué)生自身的能力要放在首位，可以采用以下誘導(dǎo)練習(xí)：
　　第一，腳撐高處俯撐練習(xí)。腳放在稍高于肩的位置成俯撐姿勢(shì)，腰背部緊張，眼睛看手，頂肩停止時(shí)間。主要幫助學(xué)生提高雙臂的支撐力量，體會(huì)正確的頭部姿勢(shì)（學(xué)生在學(xué)習(xí)手倒立時(shí)，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是“低頭”，造成了身體重心的前移而從前倒下）和雙臂用力頂肩的感覺(jué)。
　　第二，在身體姿勢(shì)不變的基礎(chǔ)上，逐步升高腳的位置。進(jìn)一步提高學(xué)生的雙臂支撐力量和身體位置變化后的適應(yīng)能力。關(guān)鍵點(diǎn)是肩與腰背不能松。
　　第三，從背對(duì)墻蹲撐姿勢(shì)開(kāi)始，雙腳依此蹬墻壁上成手倒立（手距墻10－15cm）。
　　第四，面對(duì)墻擺手倒立靠墻練習(xí)。通過(guò)前3個(gè)練習(xí)，就為學(xué)生完成手倒立做好了能力和技術(shù)準(zhǔn)備。