《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，隨著新課程改革的逐步深入，不少教師把“合作學(xué)習(xí)”的理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機(jī)與活力。然而，在相當(dāng)多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中走了樣，不少體育教師追求的是可見(jiàn)的形式，更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施演變成了對(duì)課堂教學(xué)行為改變的追求，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，尤其是在公開(kāi)課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標(biāo)簽”，逢課必用，開(kāi)課必貼。教師在操作中由于組織不當(dāng)、調(diào)控不力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化，如此種種，使“合作學(xué)習(xí)”明顯走進(jìn)了誤區(qū)。?
　　
　　1.誤區(qū)之一：將小組合作等同于小組討論
　　
　　我們?cè)谟^摩體育公開(kāi)課時(shí)有時(shí)可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：當(dāng)對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，便會(huì)拿出體育掛圖，要求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”來(lái)完成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)聊天、玩耍，這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成體現(xiàn)“課改”精神的任務(wù)，仍然是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。
　　那么到底什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)，其含義可以從三方面去理解：一是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在交往互動(dòng)中完成自己知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。因此，合作學(xué)習(xí)必須確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的合作愿望，讓他們積極主動(dòng)地承擔(dān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學(xué)生才會(huì)感到輕松愉悅，無(wú)所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出無(wú)窮的智慧火花。
　　
　　2.誤區(qū)之二：合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)學(xué)生的“避風(fēng)港”
　　
　　在某些采用合作學(xué)習(xí)的體育課堂中，我們會(huì)遇到如下的“怪”現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生游離在小組活動(dòng)之外，或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽(tīng)……熱