一、建立民主化的課堂教學(xué)管理機(jī)制
　　
　　有效的課堂交往必須有暢通的交往渠道，教師必須認(rèn)識(shí)到，在體育課堂教學(xué)中，教師并非是活動(dòng)的中心，也不是唯一具有課堂決策能力的人，沒有教師的幫助，學(xué)生并不見得就會(huì)無所適從，他們對(duì)練習(xí)的程序、游戲比賽的方法、小組活動(dòng)的組織完全有能力作出某些正確決策或承擔(dān)某些決策責(zé)任。他們具有了一定的自我概念，能夠也需要自己理智地決定自己的學(xué)習(xí)方式，而且從差異教學(xué)的角度看，或許他們自己的決定比“經(jīng)驗(yàn)豐富的”教師的決策更符合自身發(fā)展的需要。體育教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生無秩序而事必躬親，在給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)或幫助的同時(shí)，必須保持一種民主寬松的課堂氣氛，為各種形式的交往活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。
　　當(dāng)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師吐露心聲、交談學(xué)習(xí)體會(huì)、表達(dá)自己的需要、提出指導(dǎo)需求、交換批評(píng)性意見的時(shí)候，教師與學(xué)生的交往渠道就已經(jīng)暢通了，教師的作用也就真正體現(xiàn)出來了，教師的成就感也就會(huì)隨之得到滿足。
　　
　　二、有效利用課堂人際合作
　　
　　課堂人際合作是指課堂交往各方在交往過程中的共同促進(jìn)行為及其關(guān)系。首先，師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體以及個(gè)體之間的有效課堂交往。通過師生課堂人際合作，教師的思想、人格及其組織的課堂活動(dòng)，可以左右學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，而學(xué)生群體則用課堂練習(xí)氣氛、練習(xí)效果等對(duì)教師作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。其次，生生課堂人際合作在生生課堂交往中發(fā)揮重要作用。在生生課堂交往中，所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)，為獲得共同的學(xué)習(xí)和活動(dòng)目標(biāo)而采用各種形式的交往活動(dòng)。be5f1f1a431f0f97c75b66f6f3bc9cf1
　　根據(jù)上述機(jī)制，體育教師的課堂交往技能就可以包括兩個(gè)方面，一方面是教師本身與學(xué)生的交往技能，通過師生課堂人際合作，教師通過演示、動(dòng)作和練習(xí)方法的提示、動(dòng)作的指示與評(píng)價(jià)、個(gè)別的交談等手段與學(xué)生交往，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過相應(yīng)的反映引起教師的注意，得到與教師進(jìn)行交往的體驗(yàn)。另一方面，教師應(yīng)通過各種手段促進(jìn)學(xué)生間的合作，或者通過一些藝術(shù)手段，使學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)各方的合作性質(zhì)。例如我們?cè)谀途门芙虒W(xué)中將學(xué)生分為若干練習(xí)小組，不是比哪個(gè)學(xué)生最先完成規(guī)定的距離，而是比哪個(gè)組最先到達(dá)終點(diǎn)，在對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，不是就名次給予表揚(yáng)與評(píng)價(jià)，而是對(duì)各個(gè)同學(xué)的合作意識(shí)與行為給予表揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生間的合作性交往。
　　
　　三、建立起師生交往中的平等關(guān)系
　　
　　教師與學(xué)生的交流應(yīng)該是雙向的，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生“提出要求”。良好的教學(xué)效果產(chǎn)生于有效的課堂交往。如果教師懂得如何與學(xué)生交流，懂得如何去滿足學(xué)生的需要，并與學(xué)生建立相互信任、尊重、彼此接納、理解和平等的關(guān)系，那么，任何教學(xué)活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和接受性。反之，在師生關(guān)系中，如果學(xué)生覺得自己無能、自卑，覺得被同學(xué)奚落、嗤笑，被教師冷落、看不起，覺得自己不被信任，不被理解，無論他平時(shí)多么喜歡體育活動(dòng)，也不可能產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。
　　在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)體育課程的態(tài)度往往先決定于對(duì)教師的看法，然后再來決定對(duì)教師的教學(xué)是“接受”還是“不接受”。同時(shí)，學(xué)生非常在意他們的老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此體育教學(xué)交往中的平等關(guān)系主要指學(xué)生對(duì)教師在人格上的認(rèn)同。要做到這一點(diǎn)，教師必須真誠地對(duì)待學(xué)生，真誠地為學(xué)生的發(fā)展而開展教學(xué)活動(dòng)，并力求使學(xué)生感受到教師的真誠。教師首先要有勇氣面對(duì)自己的內(nèi)心世界，并有勇氣在與學(xué)生交往時(shí)流露出源自內(nèi)心世界的真實(shí)，而不是在與學(xué)生交往時(shí)總是帶著防御面具，展現(xiàn)一種“完人”的面目，給學(xué)生一種不真實(shí)的、高高在上的感受；其次，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，能夠勇于向?qū)W生承認(rèn)自己也有無知、犯錯(cuò)誤的時(shí)候，有分寸地向?qū)W生承認(rèn)自己不是一個(gè)完美無缺的人。有些教師在動(dòng)作示范時(shí)有意識(shí)地出現(xiàn)一些失誤，就是這種方法的藝術(shù)運(yùn)用，可以在無形中拉近師生交往的距離。
　　
　　[吳博士點(diǎn)評(píng)] 體育課堂教學(xué)活動(dòng)是一種多極主體間的交往活動(dòng)，比單一的“授-受式”教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。有效的課堂交往能夠有效改善課堂教學(xué)的心理氛圍，提高學(xué)生的交往能力。如果有更加切實(shí)的、生動(dòng)的體育教學(xué)案例，本文將有更大的借鑒意義。