一、滲透的策略
　　
　　滲透的策略：指在體育教學(xué)中，通過課堂外的氛圍構(gòu)建和課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，有針對性地促進學(xué)生社會性發(fā)展的策略。學(xué)生社會性的發(fā)展具有一定的普遍規(guī)律，隨著年齡的增長，表現(xiàn)出與年齡、性別相關(guān)的特征。以教學(xué)氛圍的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計的實施為主要內(nèi)容的滲透策略是針對全體學(xué)生的策略。
　　心理學(xué)研究認為，學(xué)生的社會性發(fā)展通過內(nèi)在和外在兩個途徑實現(xiàn)。內(nèi)在途徑指遺傳因素和人的自主性因素；外在因素包括社會文化、家庭、學(xué)校、同齡群體和大眾傳媒等。據(jù)此，本文認為，建設(shè)良好的校園文化、組織恰當(dāng)?shù)膱F隊活動、設(shè)計與社會規(guī)范相聯(lián)系的體育教學(xué)活動是貫徹滲透策略促進學(xué)生社會性發(fā)展有效的途徑。
　　心理學(xué)研究認為，所有的學(xué)習(xí)中都包含一種不知不覺的、自動的學(xué)習(xí)方式——內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此，通過構(gòu)建良好的體育校園文化，以此為載體，可以有利于促進學(xué)生社會性發(fā)展的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。例如，可以結(jié)合體育學(xué)科的特點在學(xué)校設(shè)置奧運文化展覽、體育專題網(wǎng)站等等，為學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)隱學(xué)習(xí)平臺。再如，可以指導(dǎo)由學(xué)生組織的學(xué)校范圍內(nèi)的從小組到班級、年級、學(xué)校直至校際間的球類競賽， 給學(xué)生提供內(nèi)隱學(xué)習(xí)的條件和機會。校園體育文化氛圍是一個典型的學(xué)生生活的社會環(huán)境，在此氛圍中，學(xué)生在無意識中，可以自動、高效率地提高社會適應(yīng)能力。
　　與生理發(fā)展具有明顯的年齡特征一樣，學(xué)生社會性發(fā)展也存在敏感期。例如，我國兒童對親社會行為的一般態(tài)度在5-14歲期間，隨著年齡的增長經(jīng)歷了一個由隨機的不明確的評價，向積極的樂觀的評價的發(fā)展， 而后進入中性評價的回歸過程。對我國小學(xué)生集體觀念發(fā)展的研究顯示，兒童從7歲起集體的道德意識已經(jīng)開始出現(xiàn)， 從行為者的行為動機方面作出道德判斷的轉(zhuǎn)折時期，出現(xiàn)在9歲前后。因此，體育教學(xué)必須根據(jù)這些規(guī)律和特點進行相應(yīng)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計并在教學(xué)中實施，這是學(xué)校體育促進學(xué)生社會性發(fā)展的主渠道。
　　
　　二、問題解決的策略
　　
　　問題解決的策略：指以干預(yù)并糾正學(xué)生生活中實際存在的社會性發(fā)展異常行為為目標，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對性地實施體育教學(xué)，以促進學(xué)生社會性發(fā)展的教學(xué)策略。
　　在青少年階段，隨著經(jīng)濟社會的變遷、學(xué)習(xí)壓力的增加、社會價值觀的多元化，學(xué)生的社會性發(fā)展出現(xiàn)偏離正常的現(xiàn)象非常多見。比如，常常有學(xué)生逃學(xué)、酗酒、團體斗毆、偷竊，還有一些在課堂上表現(xiàn)出缺乏控制的“活動過度”，還有一些學(xué)生存在不同程度的抑郁、孤獨、交往恐懼等行為表現(xiàn)。這些社會性發(fā)展的異常行為具有個別性的特點，如果不進行及時的、針對性的教學(xué)干預(yù)，對學(xué)生的健康成長極為不利。因此，在這個階段的體育教學(xué)策略是：在科學(xué)診斷和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以身體鍛煉為載體，以解決特定的問題為目標實施教學(xué)。以問題解決的策略干預(yù)學(xué)生社會性發(fā)展問題，是目前學(xué)校體育教學(xué)改革重要的創(chuàng)新途徑。
　　問題解決的體育教學(xué)策略，主要采用“運動處方”的方式解決不同的問題?；境绦蚴牵含F(xiàn)狀診斷與分析——方案（運動處方）制訂——組織（鍛煉、活動）實施與監(jiān)督——評估總結(jié)與反饋四個階段 。
　　例如， 針對部分中學(xué)生缺乏社交能力，少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)人際交往困難和恐懼、交往給人帶來不快等問題，體育教學(xué)的具體過程包括如下幾個步驟：
　　1）進行“人際關(guān)系類型與能力”和“人際關(guān)系診斷”測驗，根據(jù)測驗結(jié)果分析學(xué)生的人際交往特點與存在問題。
　　2）大型活動計劃：根據(jù)學(xué)年、學(xué)期學(xué)校的安排，將體育教學(xué)納入學(xué)校田徑運動會以及各種校際、年級之間、班際球類比賽活動中。小型活動計劃：在體育教學(xué)中，進行專門的情景設(shè)計，有針對性地組織游戲、競賽活動。個別輔導(dǎo)計劃：在體育教學(xué)中， 設(shè)計專門的小組或個別體育活動， 在活動中結(jié)合進程進行團隊或個別的咨詢或輔導(dǎo)。
　　3）活動的實施：在大型活動中， 全部的組織、計劃、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、競賽、裁判工作都指派學(xué)生擔(dān)當(dāng)；在體育教學(xué)中，指定擔(dān)任不同的角色，比如運動員、觀眾、裁判等，在競賽、游戲及其專門設(shè)計的突發(fā)事件（不服從裁判）中，使學(xué)生在交往中學(xué)會、掌握與人友好相處、克服不良交往行為、平息人際沖突的方法和能力。在小組或個別咨詢、輔導(dǎo)中，預(yù)設(shè)交流障礙， 在體育活動中傳授人際交流技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 從而提高交往能力，克服交往障礙。
　　4）以考核活動組織的結(jié)果或觀察學(xué)生的行為對學(xué)生人際關(guān)系能力進行評估， 以測量方法再次對學(xué)生進行診斷。
　　
　　三、主題建構(gòu)的策略
　　
　　主題建構(gòu)的策略：指創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相似的情境， 以處理學(xué)生現(xiàn)實生活中可能遇到的實際問題（主題）為目標，促進學(xué)生社會性發(fā)展的體育教學(xué)。建構(gòu)主義的觀點認為， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境的交互作用， 自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計要求在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，強調(diào)在真實的情景下進行學(xué)習(xí)， 以減少知識技能與解決問題之間的差距。建構(gòu)主義的觀點與社會性發(fā)展（社會化過程）的概念非常契合。
　　與“滲透的策略”關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展一般的問題，“問題解決的策略”關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展異常行為有所不同，“主題建構(gòu)的策略”則關(guān)注學(xué)生當(dāng)前面臨的、復(fù)雜而真實的社會性發(fā)展問題。
　　與其他學(xué)科不同，體育活動作為一種游戲，具有社會情境的綜合特質(zhì)，學(xué)生在體育活動中，可以真實體驗人際交往、同伴友誼、道德判斷、沖突與矛盾等社會性發(fā)展現(xiàn)實問題。并且，這些體驗有以下特性：
　　1）直接性。 體育競賽或游戲中有最直接的人際交往，包括學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，個人與個人，個人與團隊，團隊與團隊。學(xué)生的行為直接導(dǎo)致結(jié)果的發(fā)生，而競賽的成敗與自信心、自尊心、自卑感、羞恥感直接關(guān)聯(lián)。
　　2）即時性。艱巨的個人體育項目、復(fù)雜的集體體育項目立即引起與學(xué)生意志力、責(zé)任感和合作意識的體驗；突發(fā)事件的出現(xiàn)， 即刻引起真實的情感和行為反應(yīng)。 學(xué)生的行為表現(xiàn)實時受到監(jiān)督和評價。
　　3）外顯性。 體育活動中，學(xué)生以身體練習(xí)的方式參與活動， 也以肢體語言表達憤恨悲喜情緒和道德情感體驗。
　　在這些真實的體驗中，學(xué)生在主動的、社會性和情境性的學(xué)習(xí)中，可以有效促進學(xué)生社會性發(fā)展。
　　需要指出的是，由于體育教學(xué)時間、空間的有限性， 學(xué)生的體驗不可能在自然狀態(tài)下進行，也就是說， 要通過體育教學(xué)使學(xué)生獲得特定的社會性發(fā)展體驗，必須對教學(xué)進行專門的主題設(shè)計。
　　例如，合作精神的培養(yǎng)是體育教學(xué)重要的目標，在以往的體育教學(xué)中，通常選擇球類活動為教學(xué)內(nèi)容，但是，如果沒有精心的主題設(shè)計與組織，學(xué)生在球類活動中，常常形成以技術(shù)或體能為界限的小團體，技術(shù)、體能好的學(xué)生更容易形成自我優(yōu)越和獨斷自私的個性，這種教學(xué)的結(jié)果往往與教學(xué)目標背道而馳。因為，有效合作的必備的條件是（1）目標共同，利益共同；（2）相互依存，缺一不可；（3）共同活動，相互理解。不能滿足三個條件只能導(dǎo)致小團體、依賴或懈怠的產(chǎn)生。顯然， 自然狀態(tài)的球類活動不能保證上述條件的滿足。所以，如果選擇球類活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神， 必須進行特別的合作主題設(shè)計。比如， 在籃球比賽中， 教師要設(shè)定兩個條件：投籃前必須將球傳至每個人；確定投籃得分的特殊規(guī)定：同伴中技術(shù)越好，得分越少；技術(shù)越差，得分越多；并且， 技術(shù)最差的人的得分必須占全隊得分的三分之一。 這樣的設(shè)計， 可以使學(xué)生在比賽中深刻體驗團隊合作的理念。
　　主題建構(gòu)策略的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——主題活動——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)同討論——總結(jié)強化——遷移應(yīng)用。在主題構(gòu)建的策略中， 教師和學(xué)生的策略不同。教師的策略是：情景創(chuàng)設(shè)、活動調(diào)控、激發(fā)思考、點撥引導(dǎo)、總結(jié)反饋； 學(xué)生的策略是：情景融入、活動參與、探究討論、回顧反思、遷移應(yīng)用。