教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)中妥善應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。由于體育課堂教學(xué)的特殊性，體育教師尤其必須具備“教學(xué)機(jī)智”這種能力與素質(zhì)，怎樣才能獲取這種能力與素質(zhì)呢？
　　
　　一、認(rèn)識(shí)“教學(xué)機(jī)智”的特性是前提
　　
　　一般地說(shuō)教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性、個(gè)人性、直覺(jué)性和情境性的特點(diǎn)。
　　
　　1.個(gè)人性
　　體育教師的教學(xué)機(jī)智帶有濃厚的個(gè)人私有色彩，所以又叫“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”、“個(gè)人教育理論”。這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累屬于個(gè)人獨(dú)有，我們看到許多優(yōu)秀體育教師的那種出神入化的實(shí)踐智慧——適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、反饋的藝術(shù)等等；教師的教學(xué)機(jī)智的個(gè)人性，還表現(xiàn)在它的獨(dú)特性。教學(xué)機(jī)智總是烙上了個(gè)人性格、氣質(zhì)的鮮明特質(zhì)，這種鮮明的特質(zhì)往往是自己不經(jīng)意地流露出來(lái)而他人無(wú)法模仿的。
　　
　　2.直覺(jué)性
　　教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是預(yù)見(jiàn)性再好的教師，也很難預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，因?yàn)轶w育課堂的教學(xué)環(huán)境是相對(duì)開(kāi)放的，教師面對(duì)的是活生生的人，教學(xué)是師生的多向交流活動(dòng)，教師不可能按照預(yù)設(shè)的程序照本宣科，有些隨堂生成的內(nèi)容是始料不及的，因此，教師對(duì)問(wèn)題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性。
　　
　　3.實(shí)踐性
　　體育教師的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)該是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開(kāi)了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。可以說(shuō)真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在教學(xué)第一線的教師才能創(chuàng)造出來(lái)。
　　
　　4.情境性
　　課堂所發(fā)生的一切，都是在特定的情境（時(shí)間、空間、人物、事情等）中發(fā)生的。具體地說(shuō)，田徑教學(xué)的情境與體操教學(xué)的情境是不相同的，高一與高二、男生與女生的教學(xué)情境是不同的等等，體育課堂的情境性就在于它的變化，這也正是體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性帶來(lái)的復(fù)雜性所在。情境性要求教師必須以教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)課堂，而不能復(fù)制操作模式。
　　
　　二、身心投入是基礎(chǔ)
　　
　　現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬克思·范梅南認(rèn)為：教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)生的關(guān)心。正是因?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使體育教師進(jìn)入了一種專業(yè)狀態(tài)；正是這種專業(yè)狀態(tài)，發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——自有的教學(xué)機(jī)智。在“體育與健康”新課標(biāo)力求實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)功能轉(zhuǎn)變中，最重要的一點(diǎn)就是從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，而只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教育智慧的生成，才會(huì)有教學(xué)機(jī)智的發(fā)展。
　　
　　三、把握類型是途徑
　　
　　課堂常規(guī)教學(xué)之外的其他情況，稱為課堂偶發(fā)情況，它的lsj69vdzCCXUGAL3pTRPVz8P9RFmEAy9zTjGvTocToM=發(fā)生，無(wú)疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，偶發(fā)情況中，既有不利于正常教學(xué)的，也有有利于正常教學(xué)的，即經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活地處理，能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、補(bǔ)充、增效的作用。我們把課堂偶發(fā)情況概括為如下三類：
　　
　　1.教學(xué)環(huán)境異常
　　指體育教學(xué)中環(huán)境因素突然發(fā)生變化，以至影響正常教學(xué)的現(xiàn)象。如：天氣驟然變化；操場(chǎng)附近新店開(kāi)業(yè)慶典，鞭炮大作；正在使用的器材突然發(fā)生故障……等等。這些情況的發(fā)生，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生練習(xí)的情緒，分散或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序。
　　
　　2.學(xué)生行為失當(dāng)
　　指學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序，違反課堂紀(jì)律的行為現(xiàn)象。如聯(lián)系時(shí)學(xué)生間的磕磕碰碰導(dǎo)致言語(yǔ)過(guò)激甚至動(dòng)手打架等，還有如“頂?！爆F(xiàn)象的，還有“惡作劇”的，有針對(duì)教師的，亦有針對(duì)同學(xué)的，如此等等。這些現(xiàn)象一般影響較大，而且始作俑者往往被教師批評(píng)慣了，不以為然，甚至?xí)呀處熅臏?zhǔn)備的一堂課攪得無(wú)從下手。
　　
　　3.教師示范、學(xué)生練習(xí)或發(fā)言意外
　　指在教師教學(xué)或?qū)W生練習(xí)中，因偶然原因?qū)е陆處?、學(xué)生失誤甚至發(fā)生一些意外情況；或者向教師提出一些始料不及的問(wèn)題，出現(xiàn)教師難以應(yīng)答的局面。有善意的，也有惡意的（極個(gè)別調(diào)皮學(xué)生故意向教師發(fā)難）。然而不管何種情況，如果處理失當(dāng)，都可能影響學(xué)生對(duì)教師的威信及學(xué)習(xí)效果。
　　
　　四、掌握技巧是根本
　　
　　教學(xué)機(jī)智的形成和發(fā)展，最根本的還是要?dú)w結(jié)到課堂實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)變技巧上，這里我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾握莆照n堂應(yīng)變技巧。
　　
　　1.隨機(jī)應(yīng)變，深化認(rèn)識(shí)
　　課堂上，學(xué)生會(huì)時(shí)常提出一些希奇古怪的問(wèn)題，教師要抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣既可以保護(hù)學(xué)生善疑好問(wèn)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的思維；對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的失誤或偶發(fā)傷害事故，教師要及時(shí)分析主客觀的原因，有的可及時(shí)處理，有的可緩沖一下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去處理，自己去發(fā)現(xiàn)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，特別要保護(hù)好女生和差異生的心理，避免其失去自信，避免“一朝被蛇咬，十年怕井繩”情況的發(fā)生。正是課堂的這些失誤和偶發(fā)意外，給體育教學(xué)提供了一個(gè)教育契機(jī)，正是隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智使我抓住了這一契機(jī)，我更愿意將“教學(xué)機(jī)智”說(shuō)成“教學(xué)智慧”，體育教師應(yīng)該將“教學(xué)小機(jī)智”發(fā)展為“教育大智慧”。
　　
　　2.伺機(jī)而動(dòng)，調(diào)節(jié)難度
　　在課堂教學(xué)中，如發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的練習(xí)策略提不起學(xué)生興趣或者失去對(duì)學(xué)生的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度，或者改變練習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)技巧動(dòng)作“直腿后滾翻挺身跳”時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技巧掌握的差異情況，如果有的學(xué)生前后滾翻都做不好，直接學(xué)習(xí)直腿后滾翻就會(huì)很吃力，我們就應(yīng)該先讓他們多做前后滾翻，培養(yǎng)對(duì)墊子的“感情”，克服懼怕心理；如果屈腿太多，那就多做些由坐位體前屈接后倒直腿翻臀的練習(xí)以做鋪墊。這樣及時(shí)的調(diào)整，機(jī)智的應(yīng)變，使師生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中同時(shí)得到了成長(zhǎng)。