金紹榮　肖前玲

隨著新課程改革浪潮的到來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)將表現(xiàn)為：

一、班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來，新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級(jí)授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級(jí)規(guī)模小熜“嗷教學(xué)一般不超過３０人牐對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點(diǎn)，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢(shì)：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

１． 合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、壓制學(xué)生發(fā)揮個(gè)性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行因人施教。同時(shí)，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個(gè)性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

２． 參與教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如，分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。一旦學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛就會(huì)輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。

３． 自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實(shí)際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動(dòng)下，小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與提高教師綜合素質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

二、教學(xué)模式分層遞進(jìn)化

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對(duì)素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級(jí)授課制適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度缺陷的改進(jìn)，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進(jìn)，全國(guó)許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進(jìn)教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實(shí)踐中，各地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個(gè)字。

這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評(píng)價(jià)，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對(duì)獨(dú)立，又互為因果，整個(gè)模式既吸納了許多先進(jìn)的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長(zhǎng)，還能夠接受多層次多學(xué)科的實(shí)踐檢驗(yàn)，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過程師生互動(dòng)化

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，是我國(guó)中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動(dòng)方向發(fā)展變化。所謂師生互動(dòng)教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速提高個(gè)性社會(huì)化的程度，并對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實(shí)施過程中，教師要注意把握好以下兩點(diǎn)。

１． 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教。”如果教師能起好主導(dǎo)作用，學(xué)生就能離開教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的口號(hào)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，走上講臺(tái)進(jìn)行講課。如果“小教師”在教學(xué)時(shí)遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺(tái)，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。

２． 重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實(shí)際的操作過程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無(wú)拘無(wú)束；④小組自覺合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自覺合作——和而不同。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢(shì)，必須采用現(xiàn)代教育模式，運(yùn)用多元的教學(xué)組織形式，使教學(xué)活動(dòng)成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。在改革的浪潮中，各種多元的教學(xué)組織形式層出不窮，但無(wú)論哪一種類型的教學(xué)組織形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，選擇哪種教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學(xué)形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進(jìn)行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。

（作者單位：重慶西南大學(xué)教育學(xué)院）