馮　曄

從語丈新課標(biāo)到好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，都很重視寫字。新課標(biāo)各學(xué)段都明確規(guī)定了對寫字的要求?？上г诰唧w做法上，今天的課堂已經(jīng)很少看到踏踏實(shí)實(shí)手把手教的場面。即使是以識字、寫字為內(nèi)容的公開課也是如此。在“自主”理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)很少“講授”。其實(shí)在我們強(qiáng)調(diào)個性、強(qiáng)調(diào)自主的同時，也應(yīng)該看到，提倡課堂民主并不是排斥教師的主導(dǎo)作用。有些東西，像寫字，仍然是需要手把手教的。

有些教師喜歡利用多媒體畫面，來演示寫字的筆畫痕跡，演示寫成字的過程。這當(dāng)然沒有什么不好。不過我認(rèn)為，用多媒體演示的字盡管漂亮，盡管生動有趣，但是再好的電教手段，也不應(yīng)該代替教師的現(xiàn)場示范作用。因為字是要人一個一個寫出來的。而且利用多媒體就需要操作，教師的位置就被限制在講臺范圍內(nèi)，能夠下位給學(xué)生直接指導(dǎo)的機(jī)會就比較少了。

很多教師認(rèn)為寫字指導(dǎo)就是教師在黑板上范寫，邊寫邊說該怎么寫。他們可能會感受到，寫字的注意要點(diǎn)，有時候言傳起來很難。學(xué)生也不注意聽，即使說出來了，學(xué)生理解起來也不容易。而在大黑板上范寫，有的孩子又不注意看。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，有的教師很重視讓學(xué)生自己說，自己認(rèn)為什么字難寫，哪些筆劃要注意，怎樣在田字格里寫得漂亮等。講完了就讓孩子寫，教師到下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的或有問題的就用實(shí)物展示臺展示一下，大家評議一番。這樣的教學(xué)顯然超越了傳統(tǒng)寫字指導(dǎo)方法，值得進(jìn)一步探究。只是有些老師落實(shí)起來并不踏實(shí)，巡視草草了事，展示的也就是班上寫字好的那幾個學(xué)生，許多孩子的字沒有機(jī)會得到展示和交流。

而手把手教就不一樣了。它是動態(tài)的，可以克服言傳很難的問題，也可以避免學(xué)生不認(rèn)真看黑板范寫的問題。你手把手教了一個孩子，其他孩子也會急著要你幫他看，這就是兒童的可愛。其實(shí)，手把手教，不僅是一個教的過程，也是師生互動交往、近距離接觸的良機(jī)。它不是教師包辦代替。有人說現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，人們寫字的機(jī)會已經(jīng)越來越少了，很多人對鍵盤很熟悉，需要手寫時卻幾乎連筆都不知道怎么拿了。然而人機(jī)交往本身就蘊(yùn)涵著情感因素的缺失，手把手教，則是師生間類似親予教育的心靈交往。對低年級孩子來說，黑板上再好的范寫也是有一定距離的，只有自己動手寫的時候，當(dāng)面接受指導(dǎo)才是最直觀的。教師溫柔、耐心的指導(dǎo)語言，啟發(fā)學(xué)生時的師生零距離對話，不需要多的激勵語言和體態(tài)語言、信任的眼神，扶手把腕的親昵動作，寫字姿勢的及時糾正，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)筆的基本手法，體驗書寫每一個筆劃的基本要領(lǐng)，揣摩間架結(jié)構(gòu)布置的注意要素，而且還能夠在姿勢、行距、整潔度等方面給予提醒，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，對孩子身心健康大有裨益。這也就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的在知識能力、過程方法與情感態(tài)度上達(dá)到和諧。

因此我想提醒各位老師，特別是低年級老師：寫字教學(xué)時，別忘了手把手教；在手把手教時，別忘了把機(jī)會輪流給每一位同學(xué)。我體會到，透過這樣一個教學(xué)細(xì)節(jié)，悄然傳遞給孩子們的信息是：老師愛你們，課堂充滿了愛、信任、樂趣與協(xié)同學(xué)習(xí)的農(nóng)厚氛圍。讓墨香和良性的師生交往充盈著我們的教室吧!

(選自《教育文匯》)