徐　月

課堂上，老師正引導學生感悟毛澤東筆下的《卜算予·詠梅》中梅花的精神，隨著老師的點撥引導和學生與文本對話的逐漸深入，黑板上出現(xiàn)了一系列學生對梅花品質的感悟：“不畏嚴寒、自命清高、默默奉獻”，這時，一個學生又脫口而出“毫不利己，專門為人”。正坐在臺下聽課的我不由暗暗叫好，連忙埋頭記錄。記完，猛山抬頭，卻找不到臺上上課的老師了c仔細一看，才發(fā)現(xiàn)在講臺與黑板的交界處有花白的頭發(fā)在晃動!原來老師的整個身子都費力地蹲下了，努力高舉著手在黑板的右下方一筆一畫地寫著那八個字。這樣一來，幾乎所有的學生——包括絕大部分聽課的老師都清清楚楚地看到了老師那只高舉著的手在黑板上的動作，每一筆的起筆、運筆、收筆都是那樣的清晰，而老師卻只留給人們半個后腦勺，花白的頭發(fā)因用力寫字而抖著，那一筆一畫并沒因為字多、半蹲著而有絲毫的馬虎，眼前抖動的花白頭發(fā)和那黑白相襯的黑板漸漸模糊，融為一體……這是我在仙、學語文教師》編輯部舉辦的全國小學語文經(jīng)典詩文誦讀觀摩研討會上看到的一幕，這位老師是全國著名特級教師于永正。我們常常會在觀摩課上看到老師板書，常常會因角度關系而看不到老師是如何寫字的——即使是生字的范寫?？墒?，我們從來沒看到過老師寫字時悄悄地、費力地蹲下的。我們自己也常常板書，也常常想讓學生看得更明白而側著身子寫，卻仍有一部分學生看不到；有時也會因在黑板下方寫而蹲下來，但老師的頭部卻仍然會擋住一部分學生的視線!是我們沒想到學生?不是的，我們想到了，但我們想到更多的是自己寫起來容易，而沒有像于老師那樣想到如何更有利于學生的學習，

就這樣悄悄地蹲下，于老師做得是那樣自然。這悄悄，源自于老師多年的教學經(jīng)驗和積累；這悄悄，源自于老師對學生的愛；這悄悄，源自子老師一切為了學生的思想。

—切為了學生，是教學的起點和歸宿。—切為了學生，教學上所有的困難均會迎刃而解?！袨榱藢W生，才能開辟教學的新境界。

(選自《小學語文教師》)