語文教學(xué)歷來特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”四大能力，“聽讀”是吸收，“說寫”是表達(dá)。具體而言，“說”，用普通話表達(dá)，“寫”，用漢字書面表達(dá)。這些年由于政府、學(xué)校與社會的共同努力，學(xué)生的普通話水平普遍有了顯著提高，但是，藉以書面表達(dá)的漢字書寫卻差得令人不敢相信。

一個學(xué)生從進(jìn)小學(xué)門到初中，其間有近十年的寫字經(jīng)歷，其漢字的書寫應(yīng)該達(dá)到“書寫純熟自如，字體端正，美觀大方”的標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實卻完全不是這樣。絕大部分學(xué)生的字跡僅能讓人辨認(rèn)而已，相當(dāng)一部分學(xué)生執(zhí)筆姿勢不正確，字跡極不端正，筆畫不到位，不少人甚至連基本的筆畫、筆順都寫錯。此外用字不規(guī)范，平時的作業(yè)與試卷上夾雜繁體字和被政府明令廢棄的簡化字，甚至是一些自己編造的字。

尋究造成這種狀況的根源，語文老師固然難辭其咎，但一味地歸罪語文老師失職是不公正的，因為其中的原因是多方面的。

第一，觀念問題。多年來應(yīng)試教育模式的禁錮越來越嚴(yán)重：列入考試范圍的，加班加點，拼命操練；未列入考試范圍的，思想上輕視，行動上忽視。翻閱歷來的中考各科試卷，只有語文試卷才可能看到附帶式地對卷面書寫的考查要求，且分值不多。試想，整個考試中僅限于對作文的書寫有考查要求，而且分值相對于一百五十分的試題總分而言，比重又如此微不足道，這樣的考試怎能引起學(xué)生對書寫質(zhì)量的重視。

此外，近幾年隨著電腦的推廣使用，電腦走進(jìn)人們生活的方方面面，正悄悄改變著人們的書寫方式，同時也誤導(dǎo)了人們思想認(rèn)識，以為將來的時代隨著電腦技術(shù)的更加發(fā)達(dá)，辦公、寫作等完全由電腦來完成，根本用不著筆了。電腦操作簡單，速度快，而且打出來的字遠(yuǎn)比高明的寫手寫得標(biāo)準(zhǔn)，整齊，清秀，因而下功夫練字就顯得多余，甚至可笑了，還會有多少人不辭辛勞練字呢？

第二，缺乏一個明確的、可供操作的寫字教學(xué)與考核的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)者與考核者心中無數(shù)，無法把握。我們一直習(xí)慣于用“規(guī)范端正，卷面整潔”來作書寫的標(biāo)準(zhǔn)。但這八個字的要求實在有些抽象模糊，一個字乃至一幅字怎樣書寫才夠得上“規(guī)范端正，卷面整潔”，的確很難把握。再則從小學(xué)到初中、高中全都用這八個字作標(biāo)準(zhǔn)來衡量，顯然缺乏層次性和區(qū)分度。小學(xué)生所達(dá)到的“規(guī)范端正”豈能與初中生或高中生相提并論。沒有規(guī)矩不能成方圓，教學(xué)者心中無標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中只能反復(fù)強調(diào)書寫認(rèn)真、工整等要求，有的就只能放任自流，聽之任之；考核者心中無標(biāo)準(zhǔn)，考查評估只能單靠個人感覺與情緒的好惡給分，隨意性極大。

第三，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，試卷題量過多，逼迫學(xué)生一味地趕進(jìn)度，沒心思講究書寫質(zhì)量。這可從小學(xué)生、初中生與高中生所做的作業(yè)與試卷的卷面比較上看出來。小學(xué)生的書寫盡管稚拙，速度慢，但還算規(guī)矩端正，但隨著年級的上升，書寫速度是越來越快了，質(zhì)量卻越來越差，逐漸消失了漢字應(yīng)有的風(fēng)度。此外，大量的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，學(xué)生只須劃鉤叉，圈涂ABCD，久而久之，養(yǎng)成了懶于書寫的習(xí)慣。青少年學(xué)生正處于學(xué)習(xí)規(guī)范、遵守規(guī)范的時期，信手涂鴉，馬虎了事，一旦養(yǎng)成習(xí)慣之后，積重難返，最終會貽害終身。

第四，部分教師的不良示范。在我國的師范教育中，中師是十分重視寫字教學(xué)的，高師則重視不夠，所以中師生的三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）一般都有一定的功底，而且主觀上也很重視，下筆嚴(yán)謹(jǐn)，講求法度，而高師畢業(yè)生在這方面就明顯不及。這樣部分高師生在板書環(huán)節(jié)上就會給學(xué)生作了不良的示范，也不會嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范書寫。尤其是少部分理科教師，他們的專業(yè)知識不可謂不精深，而對于用字書寫卻明顯的不講究，繁簡字雜用，甚至寫別字。教師如此，師傳生受，謬種流傳，誤人不淺。

第五，文言文中的一些通假字，教師大量的改錯別字練習(xí)，倘若教者講授得不夠透徹，學(xué)生學(xué)得不夠扎實，那么學(xué)生對一些字的寫法似是而非，就不足為怪了。

書寫是一個文化人的基本素質(zhì)，學(xué)生書寫技能令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀不能再繼續(xù)下去了，我們必須從以下幾方面展開工作。

第一，把書寫作為考試的考查內(nèi)容，列入各科試卷，賦予適當(dāng)?shù)姆种担绕涫钦Z文試卷，應(yīng)該把書寫列為考查重點之一，以引起教師、學(xué)生和全社會的重視。其實把書寫作為考試的重點內(nèi)容在中國是有悠久歷史的。唐代科舉考試就有“身言書判”四科，其中的“書”即書法，專門考查舉子的書寫。我們作為后人應(yīng)該承傳這個好傳統(tǒng)。

第二，將漢字書寫課程化，在中小學(xué)恢復(fù)寫字課。加強漢字書寫理論研究，盡快制訂一套明確完善、層次分明、便于操作的教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)者與考核者有據(jù)可依。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫寫字教材，印發(fā)字帖供教學(xué)臨摹之用。

第三，中小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹實施素質(zhì)教育，各門課程與每位教師都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起寫字教學(xué)的任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，真正做到“提筆就是練字”。嚴(yán)格控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與考試題量，讓學(xué)生在平時有空閑時間讀帖練字，做作業(yè)和考試時保證學(xué)生有充分的思考時間和充裕的答題時間，以便既講求答案準(zhǔn)確率，又追求卷面書寫整潔美觀。

第四，把漢字書寫列入教師繼續(xù)教育，像對待普通話一樣，訂出考核等次，組織教師培訓(xùn)考核，持證上崗。

幾年前，教育部就發(fā)布了《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》，強調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，要求充分認(rèn)識寫字教學(xué)的目的和意義，在重視學(xué)生掌握計算機漢字輸入技術(shù)的同時，繼續(xù)強調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。因為無論電腦技術(shù)如何發(fā)達(dá)，規(guī)范純熟的漢字書寫技能總是現(xiàn)代中國公民必須具備的基本素質(zhì)，這正像現(xiàn)在已有了各種方便快捷的交通工具可以代步，但每個人仍然需要學(xué)會走路一樣。當(dāng)然這個《意見》的真正貫徹落實并取得預(yù)期的收效還必須依靠廣大教師和社會的共同努力。

（黃愛國江蘇省興化市板橋初級中學(xué)）