倪文斌　馮景巖

新課程改革要求“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，這就要我們處理好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的辯證關(guān)系。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色。教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之成功在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。教師引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)習(xí)之門，應(yīng)為學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好而教。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地。

那么，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

知識(shí)是認(rèn)知的結(jié)果，更是認(rèn)知的過程，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 探索、辨別、判斷，能有效地培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和獨(dú)立分析問題、 解決問題的能力。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎罌]有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)與保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、追求真知的愿望。由于那些眾多的“細(xì)小的根須”積極勞動(dòng)，學(xué)生在有意無意中會(huì)發(fā)現(xiàn)令自己驚喜、驚異或驚訝的問題。此時(shí)此刻，學(xué)習(xí)所 獲得的快樂會(huì)使學(xué)生增添自信，增強(qiáng)自尊，增長自豪感，學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入佳境。

指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，還要幫助學(xué)生樹立“寶藏”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探寶的愿望。讓學(xué)生樹立“寶藏”意識(shí)，教師須加以指點(diǎn)，讓學(xué)生見到“寶”，認(rèn)別“寶”，進(jìn)而主動(dòng)積極地探求寶藏。探求時(shí)，須注意沖破常見的定勢，要用眼仔細(xì)觀察，用心積極感受，在這個(gè)過程中，教師只起引導(dǎo)作用。

例如學(xué)語文，文章中許多妙筆無須教師一一講述，應(yīng)放手讓學(xué)生閱讀、潛思，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們交流自己的心得。放手覓寶，學(xué)生就能真正開動(dòng)腦筋。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

近幾年，“問題”教學(xué)的課堂模式因能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力而備受人們的關(guān)注和歡迎。教師在教學(xué)過程中要提出 一些能提高學(xué)生思維能力的問題，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師提出問題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

第一，問題要有層次性。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，即使在同一個(gè)班級(jí)里，這種差異也可能非常大。因此，在課堂教學(xué)中，讓哪些學(xué)生回答問題，確實(shí)是一門值得研究的學(xué)問，如果讓一些成績不好的學(xué)生回答問題，往往會(huì)出現(xiàn)答非所問的尷尬局面。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第二，問題要有典型性。

問題最好具有一定的普遍性、典型性；在問題中應(yīng)隱含著某一學(xué)科一般的研究思想、研究方法；問題中所蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識(shí)可以前后聯(lián)系，可以和其他知識(shí)左右溝通；問題可以一題多解，一題多變，一題多用。

第三，問題要具有探索性。

問題的條件或結(jié)論具有一定的不確定性，應(yīng)有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識(shí)水平不同的學(xué)生，通過對(duì)問題的探索，都可以解決問題。具有探索性的問題可激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心，同時(shí)，學(xué)生在探索問題時(shí)，還可提高自己的創(chuàng)造能力、思維能力。

三、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容：

（一）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣想問題

指導(dǎo)學(xué)生“怎么想”是教師的一個(gè)重要職責(zé)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，深入挖掘蘊(yùn)涵在教材中的某一學(xué)科的一般的思想、方法。在學(xué)生進(jìn)行了思考后，教師一定要追問“你是怎么想的”，及時(shí)幫助學(xué)生梳理、優(yōu)化自己的思維。這樣，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成從直觀到抽象、從特殊到一般、從簡單到復(fù)雜、從未知到已知、從靜止到變化、從整體到部分、從孤立到聯(lián)系的思維習(xí)慣。

（二）要指導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)知識(shí)的理解

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只能理解知識(shí)的表面形式或一個(gè)側(cè)面。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷深化和超越自己的認(rèn)識(shí)，研究那些與自己不同的見解，看到知識(shí)的另外的側(cè)面，理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。教師要為學(xué)生提供相互合作、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解彼此的見解，豐富自己的理解，反思自己的思考過程，及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。這樣，才能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而牢固掌握。

總之，在新課改的課堂上，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

（倪文斌馮景巖山東省曲阜時(shí)莊二中）