《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)已于1993年5月22日由國家教委頒發(fā)實施。作為一門職業(yè)語言，它是每一位任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考并積極嘗試探索的問題。這里，筆者結(jié)合幾年來從事口語教學(xué)的體會，談一些粗淺的看法，以求與同行交流，并就教于大方之家。

要想教好一門課，必須明確所教課程的性質(zhì)和任務(wù)，以便有的放矢?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)規(guī)定，教師口語課“是研究教師口語規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程，本課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課”。這里明確規(guī)定了這門課的性質(zhì)和任務(wù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出“本課程的教學(xué)內(nèi)容由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師口語訓(xùn)練三部分’組成”。《標(biāo)準(zhǔn)》對三部分之間的關(guān)系作了如下表述：“普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是前提，貫穿本課程的始終。一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭語言活動，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)和比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達的符合教育教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴展。”這些規(guī)定，在我們的教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)和促進作用。

本著規(guī)定的要求，結(jié)合大量的事實，我們認(rèn)為在掌握了一定的學(xué)科知識并具有一定的教育理論水平的條件下，教育教學(xué)效果往往取決于教師口語表達的能力和技巧。蘇霍姆林斯基在《給教師的信(下)》中指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯逃虒W(xué)活動是教師和學(xué)生之間互相促進、互相調(diào)節(jié)的雙向思維傳遞活動，教師必須隨時對學(xué)生的接受能力、接受效果進行分析，并將口語實施過程中來自學(xué)生反饋的信息作為調(diào)節(jié)教育、教學(xué)口語的重要依據(jù)。教師運用口語開展教育、教學(xué)工作是任何現(xiàn)代化手段不能完全包辦代替的。因此，口語表達能力是教師職業(yè)、能力結(jié)構(gòu)中最基本的能力?？谡Z表達技能訓(xùn)練，應(yīng)是教師職業(yè)技能訓(xùn)練中首要和最基本的訓(xùn)練。認(rèn)識到這一點，在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我們就把如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高學(xué)生的普通話口語表達能力作為課程目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷求索，具體做法如下：

一、創(chuàng)造輕松愉快的口語訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生對口語課感興趣

心理學(xué)和生理學(xué)已經(jīng)證明：人為的緊張也是抑制人的思維活動的一種障礙。而具備良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生進行口語訓(xùn)練和口語交際的前提條件。這就要求教師做到與學(xué)生平等。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性。要一改過去的“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生以朋友相處，以心相交。一個寬松和諧的教育教學(xué)氛圍的形成，取決于教師的民主意識；培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，尤其需要民主的氛圍和相對自由的思想空間。教師樹立良好的民主形象，可以最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，由于我區(qū)比較偏僻，經(jīng)濟文化落后，人們對學(xué)習(xí)普通話的意義認(rèn)識膚淺，在人們的工作生活中，說方言是非常正常的現(xiàn)象而說普通話則被視為“新生事物”。加上這些年來中小學(xué)教育片面強調(diào)升學(xué)率，而忽視了對學(xué)生其他各方面的培養(yǎng)，學(xué)生普遍重“寫”而輕“口”。因此，我們的在校生普遍存在著口頭表達能力較差的缺點，在公開場合中，別說他們普通話基礎(chǔ)差，用普通話不能準(zhǔn)確表達，就連用家鄉(xiāng)話也不能流利自如地表達。具體表現(xiàn)在：一是普遍怕當(dāng)眾說話；二是大部分同學(xué)在臺上局促不安，面部表情呆板緊張，眼睛或朝下、或朝上、或朝外、或飄忽不定，兩手不停地抬起放下，或插在口袋里，不知該怎么辦，兩腳走來走去，身子搖來搖去……初上口語課，聽老師講還要每個人都上臺用普通話講一講，練一練，就感到特別緊張，唯恐第一個被點到名字的就是自己。了解到這一情況后，我們便走下講臺，目光親切，面帶微笑，以平等的身份與學(xué)生交流，以一顆誠心與他們交朋友，讓他們感到像在自己家里跟大姐姐談話，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，有什么不明白的、不請楚的、說不準(zhǔn)的也敢問了，結(jié)果課堂氣氛很活躍，你一言他一語的，大家愿意開口了，訓(xùn)練效果大大提高。假如說老師嚴(yán)肅古板，不茍言笑，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生距離感，從而加劇學(xué)生的緊張心理，勢必導(dǎo)致教學(xué)失敗。

教學(xué)中還要尊重學(xué)生的人格，設(shè)身處地為學(xué)生著想，經(jīng)常在訓(xùn)練中為他們營造輕松的氛圍，做到輕松而不渙散，幽默而不流俗。針對每個學(xué)生的個性形成恰如其分地鼓勵，這就可以使他們的良好愿望成為現(xiàn)實。我們在班里從不點名批評學(xué)生，而是千方百計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予肯定和滿腔熱忱的幫助，對于暫時落后的，加油鼓勁，相信他們也在努力，會進步的，努力做到把批評語言改為鼓勵語言，使學(xué)生愛上口語課，并樂意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上，我們常鼓勵學(xué)生：“走上講臺就是成功的第一步：一敢于開口用南腔北調(diào)的普通話進行表達，就有希望使自己的普通話頂呱呱！”尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是耐心勸導(dǎo)，給他們講自己當(dāng)初學(xué)習(xí)普通話、講普通話的體會，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)上有困難是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵在于要敢于面對困難，想辦法戰(zhàn)勝困難，使學(xué)生感到老師是樂意幫助他們，從而使學(xué)生“親其師一信其道”、“學(xué)其理”、“練其技”。實踐證明：如果教師學(xué)會了夸獎學(xué)生，激勵學(xué)生，寬容學(xué)生，等待學(xué)生，就能最大限度地追求每個學(xué)生的成功。我一位生物系學(xué)生盧漢中，剛上口語課時，他一個字都不會說，給他正音，我用普通話說—遍，他卻還是用方言小聲學(xué)一遍；輪到他上臺時，不是沉默，就是緊張得用方言講且語無倫次，班里的同學(xué)有的發(fā)出了善意的笑聲。對此，我說：“從笑聲中我感到了同學(xué)們的友好，從盧漢中同學(xué)身上我感到了自己責(zé)任的重大，誰不想說一口流利的普通話?誰不希望自己的語言表達能準(zhǔn)確無誤，自己開心，別人羨慕?是的，都想!盧漢中同學(xué)更想!我愿意付出我的全部來幫助漢中，幫助大家，也幫助我自己，以求共同進步，共同提高!”聽完我的話，教室里掌聲四起，我從學(xué)生們的表情中感到了這種教學(xué)方法的成功。課后，我走到漢中身旁，詢問了他個人及家里的一些情況，繼而鼓勵他不要擔(dān)心，也不要懈氣。從那以后，在課堂上，每當(dāng)讓同學(xué)們自由練習(xí)時，我便走到他的座位旁，不厭其煩地一字一詞一句地教，他跟我學(xué)時，每發(fā)對一個音，我就適時地點頭稱好，積極鼓勵，并告訴他在下面自學(xué)時應(yīng)注意的問題。兩周后，他在“一分鐘說話’時用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話“讀’了一首詩。嚴(yán)格說來，他這樣做并不符合我的訓(xùn)練要求，但因為他的情況特殊，用普通話在眾人面前“讀”對他來說已是相當(dāng)不易，所以我在評析中這樣說：“俗話說‘萬事開頭難’，但漢中同學(xué)已克服了比常人多幾倍的困難開了這個頭兒，作為教師，我為有這樣的學(xué)生而感到驕傲。大家對漢中的情況非常了解，在這么短的時間內(nèi)，能取得這樣的成績，若沒有吃苦的精神，沒有恒心，沒有大家的幫助是難以做到的，所以讓我們?yōu)樗恼萍佑?！”接著，我又說：“作為老師，最大的幸福莫過于擁有此刻！”而后來的事實也驗證了這種方法是可行的。

對目光朝下的學(xué)生，老師應(yīng)以輕松的口吻說：“這些學(xué)生比較謙虛，所以低著頭?！倍鴮δ抗獬铣獾膶W(xué)生，老師應(yīng)善意地說：“這些同學(xué)責(zé)任心強，擔(dān)心外面下雨淋濕了室友的被子。”這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性就會很高，課堂氣氛活躍，充滿生氣，我也在與同學(xué)們的交往中找到了正確的教學(xué)方法，體驗到無窮的樂趣。

二、從最基礎(chǔ)的知識入手，循序漸進

盡管我們的教育對象是大學(xué)生，可由于環(huán)境的制約，他們?nèi)胄Ｇ安⑽凑莆兆詈唵蔚恼Z音知識。因此每次上課，我們都先從最簡單的一個個聲母、韻母、聲調(diào)講起，并結(jié)合方言，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。先讓同學(xué)用方言和普通話兩種方法讀，從中找出二者的差異，進行辨別正音。中間還穿插著講一些假如發(fā)音有誤可能帶來的后果，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課的重要性，提高語言表達能力的必要性，使學(xué)生從笑聲中受到教育。比如講聲母n和1的發(fā)音，可以講這樣一個故事：

火車上有一位男性旅客，聽播音員報過站名后，非常納悶，以致坐過了站，既誤了大事，又被罰款。為什么呢?原來呀，他把播音員“有下車的旅客請準(zhǔn)備下車”誤聽成“有下車的‘女客’請準(zhǔn)備下車”，以致想“我是男客呀，不讓我下車是為了……”。

還可以對比強調(diào)：“大部分學(xué)生都是河南(hén n）人，不是荷蘭(hél n)人?！?/p>

再比如講聲母f和h的發(fā)音，有這樣一則笑話：“某人買了雞蛋，壞了，就找賣主換，賣主說，‘沒有雞蛋了，我給你fan個鴨蛋吧’?！蔽疫€讓有發(fā)音缺陷的同學(xué)讀下列詞語：“吃豆腐、刮風(fēng)，相聲演員馮鞏”等，帶有鄉(xiāng)音的同學(xué)讀成了“d uhu、gu h ng、h ng g ng”等。因為這些讀音在學(xué)生中普遍存在，所以例子一舉出來，大家馬上聯(lián)想到XX就是這樣說的，于是找到了可以幫助的對象，而有類似毛病的同學(xué)也明白了自己的學(xué)習(xí)重點和難點，大家互幫互學(xué)，由最簡單的知識明白了深奧的道理，感到收獲不小，學(xué)習(xí)興趣也給調(diào)動起來了。這樣，普通話基本知識學(xué)會了，為以后的再提高打下了堅實的基礎(chǔ)，使教學(xué)工作得以順利進行。

三、緊抓練習(xí)，講求實效

口語教學(xué)中學(xué)生的練習(xí)是一主線，讓一切教學(xué)活動都圍繞這根主線來展開，教師應(yīng)以讓學(xué)生進行充分有效的練習(xí)為目的來精心設(shè)計自己的教學(xué)方法和教學(xué)程序，從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題再回到練習(xí)中解決問題。教師光講”而學(xué)生“不練”等于“白干”。實踐證明，有步驟的練習(xí)十分重要，質(zhì)量高，效果明顯。

(一)處理教材嚴(yán)格遵循精講多練的原則，大膽取舍，重點突破，改變蜻蜒點水面面俱到式的教學(xué)。新編《教師口語》教材內(nèi)容全面，材料豐富面具體，而課時又那么有限，加上口語表達技能的復(fù)雜性，所以講課不可能面面俱到而必須從實際出發(fā)，適當(dāng)多安排些訓(xùn)練，讓學(xué)生多實踐，多體會，而有些內(nèi)容如表演性口語表達訓(xùn)練則讓學(xué)生憑個人興趣自學(xué)自練，還可以組織課外訓(xùn)練如興趣小組及各種類型的比賽，以滿足部分學(xué)生特殊的訓(xùn)練要求。

(二)教師對教學(xué)重點的講解緊密結(jié)合學(xué)生的練習(xí)進行，必要時變講解為講評。具體說來，初練后抓住問題所在講解，復(fù)練后注意提醒學(xué)生運用有效的方法或正確的語氣語調(diào)，最后注意總結(jié)學(xué)生整個練習(xí)中的成功得失，使之認(rèn)識更明確，體會更深刻。

(三)深入了解學(xué)生心理，設(shè)計多種新穎有趣的練習(xí)形式，讓學(xué)生練中有樂，“樂練”不倦。

作為一門技能訓(xùn)練課，教師口語必須以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為訓(xùn)練前提，這就要求訓(xùn)練內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生投入訓(xùn)練的積極性和主動性。所以教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容精心選擇或重新編排練習(xí)題及練習(xí)方式。從題型上說，有試探學(xué)生深淺的練習(xí)題，有隱蔽問題的練習(xí)題。朗讀、復(fù)述、解說中的練習(xí)可用此類，根據(jù)準(zhǔn)備時間的多少可安排階段性練習(xí)和貫穿整堂課乃至幾堂課的練習(xí)，前者如說明某個觀點，后者如分正反兩方進行辯論。從難度上說，有一般性的，如：“頂針續(xù)麻”、“快接話茬”，有難度較高的，如“即興演講”。從練習(xí)上說，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容安排不同的練習(xí)方式，有自由練、同桌練、十人小組練、老鄉(xiāng)一組練、師生對練、個人登臺練及將全班分為正反兩大方的集體練等，再比如每次上課前的“一分鐘說話訓(xùn)練”，我都讓學(xué)生輪流主持，這樣每個人都參與進來，個個全力以赴，個性得以創(chuàng)造性地培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中找到真正的“自我”，變被動的“要我練，要我說”為“我要練，我想說”，從而使“學(xué)無止境”。教師口語的教學(xué)方法更是奧妙無窮，以上僅是我上課的一些體會，不足之處，還請大家指正。

（張華莉，河南周口師范學(xué)院中文系）