風(fēng)格即是人。不同的人有不同的風(fēng)格，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。風(fēng)格可以從一個(gè)人的言談舉止、音容笑貌上表現(xiàn)出來(lái)。我們這里只說(shuō)作為教師的人的言語(yǔ)交際風(fēng)格，并且限定在口頭的言語(yǔ)交際，即教師職業(yè)口語(yǔ)的風(fēng)格。

教師口語(yǔ)風(fēng)格

1.教師口語(yǔ)風(fēng)格常見(jiàn)類型。

教師口語(yǔ)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教育生涯中刻苦磨練、不斷創(chuàng)造才逐步形成的帶有顯著個(gè)人特征的言語(yǔ)風(fēng)格。它是教師言語(yǔ)成熟的重要標(biāo)志，也是教師教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分。教師口語(yǔ)風(fēng)格可謂千差萬(wàn)別多種多樣，但從話語(yǔ)風(fēng)格的傾向來(lái)相對(duì)區(qū)分，大致可分為以下六種類型：

平易流暢，簡(jiǎn)煉鮮明。這種風(fēng)格表現(xiàn)為話語(yǔ)的語(yǔ)義顯豁，語(yǔ)勢(shì)順暢，話語(yǔ)顯得干凈利落。

自然樸素，言近旨遠(yuǎn)。表現(xiàn)為話語(yǔ)無(wú)任何雕飾，有如家常，但淺近之中包含豐富的知識(shí)信息和深刻的哲理思辨，具有一種言語(yǔ)的樸素美和純真美。

生動(dòng)形象，娓娓動(dòng)聽(tīng)。這種風(fēng)格類型的教師往往善于運(yùn)用設(shè)譬、擬人等形象化的修辭手段，樂(lè)于用描述的語(yǔ)句講授抽象的道理，使人感到娓娓動(dòng)聽(tīng)，百聽(tīng)不厭。

莊重典雅，蘊(yùn)藉含蓄。教師的語(yǔ)態(tài)莊重，不善言笑，少幽默風(fēng)趣，說(shuō)話一句是一句，使學(xué)生有不容置疑之感，話語(yǔ)具有威嚴(yán)力和感召力。常常不把話講透，以含蓄的語(yǔ)句表達(dá)，給學(xué)生以想象的余地。

幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠。講課時(shí)談笑風(fēng)生，決不死板，課堂氣氛很活躍。

情感激越，話語(yǔ)深沉。講課時(shí)易動(dòng)情，言語(yǔ)中飽含激情，話語(yǔ)講究起伏變化，富于表演性。

2.構(gòu)成教師口語(yǔ)風(fēng)格的各種要素。

性別。男教師和女教師在言語(yǔ)風(fēng)格上有著明顯的差異。男教師的言語(yǔ)風(fēng)格以剛健、直接、樸實(shí)、自然、深沉、幽默見(jiàn)常，主要表現(xiàn)在語(yǔ)氣、選詞、語(yǔ)速、語(yǔ)勢(shì)、音質(zhì)諸方面。語(yǔ)氣上顯出剛健，選詞上顯出直接，語(yǔ)速上顯出自然、樸實(shí)，語(yǔ)勢(shì)上顯出平易流暢，音質(zhì)顯出深沉、渾厚。而女教師的言語(yǔ)風(fēng)格則以溫柔、委婉、激情、生動(dòng)、含蓄、典雅多見(jiàn)。語(yǔ)氣中顯出溫柔，選詞上顯出委婉、含蓄，語(yǔ)速語(yǔ)勢(shì)變化顯示激情、典雅。當(dāng)然，以上區(qū)分也不是絕對(duì)的，現(xiàn)實(shí)中存在著交叉現(xiàn)象。

年齡。年齡也是影響言語(yǔ)風(fēng)格的要素之一。不同年齡的教師有不同的言語(yǔ)風(fēng)格，同一教師在不同年齡階段言語(yǔ)風(fēng)格也有所變化。青年教師多顯熱情奔放，苦樂(lè)溢于言表；中年教師則顯穩(wěn)重、深沉；老年教師多顯得耐心、樸素等。

性格。性格是構(gòu)成教師言語(yǔ)風(fēng)格的最重要的因素。性格不同，風(fēng)格迥異。心理學(xué)家把性格區(qū)分為理智型、情緒型、意志型、中間型四類。理智型教師通常以理智來(lái)衡量一切，并以理智來(lái)支配自己的行為，與人交往時(shí)明事理，講道理。表現(xiàn)在言語(yǔ)風(fēng)格上，多顯平易、樸實(shí)，語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)速變化幅度小。情緒型教師情緒體驗(yàn)深刻，言行舉止易受情緒左右，言語(yǔ)風(fēng)格上多顯生動(dòng)、激情，表演性強(qiáng)。意志型教師其行為活動(dòng)具有目的性、主動(dòng)性、持久性、堅(jiān)定性。言語(yǔ)風(fēng)格多顯自然、深沉、莊重。

3.教師口語(yǔ)風(fēng)格與語(yǔ)言環(huán)境。

這里說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，不是指語(yǔ)言的語(yǔ)境，而是指非語(yǔ)言的語(yǔ)境，即說(shuō)話的對(duì)象、場(chǎng)合等非語(yǔ)言因素構(gòu)成的語(yǔ)境。教師交際的對(duì)象多種多樣，針對(duì)不同的談話對(duì)象，其言語(yǔ)風(fēng)格有所變異。教師接觸的對(duì)象常見(jiàn)的有學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等，與這些對(duì)象發(fā)生言語(yǔ)行為，均屬教師的工作語(yǔ)言范疇。場(chǎng)合可分兩種，教學(xué)場(chǎng)合與非教學(xué)場(chǎng)合。語(yǔ)境對(duì)教師職業(yè)口語(yǔ)風(fēng)格的影響主要表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的語(yǔ)體選擇。下面我們具體分析一下教師在不同對(duì)象和不同場(chǎng)合下對(duì)語(yǔ)體風(fēng)格的選擇。

對(duì)學(xué)生，在課堂教學(xué)場(chǎng)合，多選擇綜合性的口頭書(shū)面語(yǔ)體；在非教學(xué)場(chǎng)合，則選擇認(rèn)真型口頭談話語(yǔ)體，比如與學(xué)生課外談話、交待班務(wù)工作等，平白、輕松而不散漫。

對(duì)家長(zhǎng)，在正式場(chǎng)合即工作狀態(tài)下，選擇認(rèn)真型口頭談話語(yǔ)體，語(yǔ)言組織有序，具有比較明了的目標(biāo)性；在非工作狀態(tài)下，多選擇隨意型口頭談話語(yǔ)體，顯示出平易、親切的風(fēng)格特征。對(duì)同事尤其如此。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，則多選擇認(rèn)真口頭談話語(yǔ)體，顯示對(duì)對(duì)象的尊重、信任，用語(yǔ)注重謙敬、坦誠(chéng)、簡(jiǎn)明。

另外，教師的教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)在主體風(fēng)格選擇上也有不同之處。前者以綜合性口頭書(shū)面語(yǔ)體為主，多用敘述、描述、解說(shuō)、評(píng)述等表達(dá)方式；后者以認(rèn)真談話語(yǔ)體為主，多用啟迪、暗示、激勵(lì)、批評(píng)等方式。

學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇。

我們將學(xué)生區(qū)分為五個(gè)層次：幼兒（3歲～6、7歲，學(xué)齡前期）；小學(xué)生（6、7歲～11、12歲，學(xué)齡初期）；初中生（11、12歲～14、15歲，少年期）；高中生（14、15歲～17、18歲，青年初期）；大學(xué)生（17、18歲—25歲左右，青年中期）。不同層次學(xué)生的差別主要表現(xiàn)在心理生理的發(fā)育成熟程度、思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。

1.幼兒對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇。

幼兒在生理心理發(fā)育上都還很不成熟，通常只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思考，而不是依靠抽象概念和判斷推理來(lái)進(jìn)行思考，在思維方面最為突出的特征是具體形象性。另外，幼兒在記憶方面以形象記憶和機(jī)械記憶為主，在意志方面他們的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力都很差，知識(shí)結(jié)構(gòu)也非常簡(jiǎn)單，一般是與具體事物相聯(lián)系的表層的知識(shí)。以上特征決定了幼兒對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇適應(yīng)面比較單一、狹窄。由于母親的影響，幼兒在教師性別、年齡選擇上偏愛(ài)年輕女性，而且以溫柔、活潑、體貼型為佳。比較容易適應(yīng)的教師口語(yǔ)風(fēng)格常常是生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽(tīng)型和情感激越、話語(yǔ)深沉型。因此，幼兒教師口語(yǔ)風(fēng)格多表現(xiàn)為：語(yǔ)氣柔和親切，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)勢(shì)變化顯著夸張，富于表演色彩，音色甜美清純，選詞通俗形象。

2.小學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇。

小學(xué)生在心理生理發(fā)育上比幼兒有較大的發(fā)展，但尚未完全成熟。在思維方面，具體形象性仍為其主要特點(diǎn)，但其抽象思維也在發(fā)展，處于過(guò)渡時(shí)期。記憶方面，有意記憶開(kāi)始逐步替代無(wú)意記憶，同時(shí)也具有了一定的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力。小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較幼兒復(fù)雜，除了有關(guān)具體事物的表層知識(shí)外，還具有一定量的抽象性知識(shí)。因此，小學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇適應(yīng)面有所拓寬，除繼續(xù)側(cè)重生動(dòng)形象型和情感激越型風(fēng)格的選擇外，對(duì)其他口語(yǔ)風(fēng)格類型均有初步的適應(yīng)。

3.初中生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇。

初中生處在一個(gè)半成熟、半幼稚的時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜矛盾。初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)是，抽象邏輯思維日益占主要地位，但思維中的具體形象成分仍起重要作用；思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性；思維的自覺(jué)性明顯增長(zhǎng)。初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)已比較廣泛，具備了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，并初步理解事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律，他們對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇適應(yīng)面更廣，更趨于合理。從理智上可以接受各種不同性格、不同年齡的教師和各種不同類型的教師口語(yǔ)風(fēng)格，但感情上仍傾向生動(dòng)形象、情感激越、幽默風(fēng)趣等形式活躍的風(fēng)格。

4.高中生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇。

高中生心理的發(fā)展，概括起來(lái)有以下幾方面：抽象邏輯思維有了新的發(fā)展，思維有更高的抽象概括性；理論思維開(kāi)始形成；思維的組織性和深刻性、獨(dú)立性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展；充滿幻想，有了創(chuàng)造性。具有豐富的感情生活，自我意識(shí)迅速發(fā)展，世界觀初步形成。逐漸成熟的高中生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇適應(yīng)中理智成分逐步取代情感成分，不再一味要求教師言語(yǔ)的趣味性、生動(dòng)性、情緒性，但對(duì)此也沒(méi)有排斥心理。對(duì)平易流暢、簡(jiǎn)煉鮮明、自然樸素、言近旨遠(yuǎn)、莊重典雅、蘊(yùn)藉含蓄的教師口語(yǔ)風(fēng)格已比較適應(yīng)。在教師的性別、年齡選擇上，偏向男性、中老年。

5.大學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇。

大學(xué)生處在青年中期，心理生理的發(fā)育逐步完成，并基本定型。理論思維完全形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)向更深更廣更專業(yè)的層次發(fā)展。大學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇有如下一些特點(diǎn)：理智的選擇重于情感的選擇，自覺(jué)適應(yīng)不同的教師口語(yǔ)風(fēng)格，較少以情感上的好惡來(lái)評(píng)價(jià)教師的言語(yǔ)風(fēng)格；對(duì)內(nèi)容的選擇重于形式的選擇。大學(xué)生聽(tīng)老師講課、談話，首先關(guān)心的是內(nèi)容是否正確合理，其次才是形式是否恰當(dāng)。我們通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解到，各種風(fēng)格類型的優(yōu)秀教師都能得到大學(xué)生的認(rèn)可。大學(xué)生對(duì)好老師的評(píng)價(jià)是：知識(shí)新穎，內(nèi)容豐富，有深度和廣度等；至于教師言談是否生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽(tīng)等則在其次。而對(duì)一個(gè)較差教師的評(píng)價(jià)是：照本宣科，內(nèi)容貧乏等。

概括起來(lái)，從低層到高層，學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)風(fēng)格的選擇特征就是：由情感選擇逐步走向理智選擇；由習(xí)慣適應(yīng)走向自覺(jué)適應(yīng)；由單一風(fēng)格適應(yīng)走向多樣風(fēng)格的適應(yīng)；由表面走向深層。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中存在著多元化的互動(dòng)性與能動(dòng)性，有待于做進(jìn)一步的深入研究。

（姬鳳霞，廣東嘉應(yīng)學(xué)院師范技能教研室）