語言表達(dá)能力是一個人最基本的素質(zhì)。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”，“重視培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力”。現(xiàn)在有的學(xué)生回答問題或講話，就會面紅耳赤，半天吐不出幾個字，或磕磕絆絆，或文不對題，尤其是在謀職或面試等重要場合，非常緊張，不知所云，甚至很多人在謀職面談時因“口拙”而失去好機(jī)會。相反，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不是太好，但憑著自己的口才，在就業(yè)競爭激烈的情況下，也能被錄用。要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，把加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的素質(zhì)教育引進(jìn)課堂，使學(xué)生成為適應(yīng)新時代要求的復(fù)合型人才。

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，就是讓學(xué)生的口語流暢、準(zhǔn)確，敢于講話，有話可說。這種講話不是隨意聊天的講話，而是一種組織程度較高的口頭語言形式。它要求人們在一定的時間內(nèi)條理清楚地闡明自己的觀點，發(fā)表意見看法。

加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練可從訓(xùn)練的基礎(chǔ)、方法和措施來分析。

一、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)

主要包括培養(yǎng)學(xué)生講話的興趣、勇于講話的良好心理素質(zhì)、敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生講話的興趣。教師要利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生講話的興趣。強(qiáng)烈的興趣是成功有效地進(jìn)行說話的基本前提，興趣能減少學(xué)生的顧慮，戰(zhàn)勝膽怯，樹立自信心，也能使枯燥的內(nèi)容生動化，讓學(xué)生鼓起熱情，激活思維，變厭煩為樂趣。一個感興趣的話題，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們講話的欲望，誘導(dǎo)他們積極參與，自覺地進(jìn)入交流、討論的情境；學(xué)生也就在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到樂趣，在樂趣中得到鍛煉。

2.培養(yǎng)學(xué)生勇于講話的良好心理素質(zhì)。這種勇于講話的良好心理素質(zhì)是一個人必須具備的，它對于學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要作用，能使他們經(jīng)常開口講話，克服羞怯、不愿開口、害怕、緊張等心理障礙。如果想養(yǎng)成學(xué)生勇于講話的良好心理素質(zhì)，就要從教師的言行上對學(xué)生有所影響。教師對待學(xué)生所用的語言既要不失教師的尊嚴(yán)，又要和藹可親，應(yīng)具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性；語氣委婉、含蓄，使用激勵語、說服語，少用訓(xùn)斥的語調(diào)。英國教育家培根說過：“溫和的語言其力量勝過雄辯?！惫畔ＥD哲學(xué)家德謨克利特也說過：“用鼓勵和說服的語言來造就一個人的道德，顯然是比用法律和約束更能成功?！苯處煵荒芸偸怯糜?xùn)斥的語調(diào)對待學(xué)生，這樣會傷害他們的自尊心，壓抑他們的積極性，長期以往他們就不愛說話了。有的學(xué)生由于從小受到家長和教師的訓(xùn)斥，變得寡言少語；有的一開口講話就受到訓(xùn)斥，也導(dǎo)致他們說話害怕和緊張，這種事例不少見 。我在體育專業(yè)教授過教師口語這門課，上課以前我聽說過體育專業(yè)的學(xué)生比較調(diào)皮，經(jīng)常用話語刁難上課的教師，我事先有了充分的思想準(zhǔn)備和策略，針對他們因?qū)W習(xí)等原因而經(jīng)常受到教師批評的情況，我在上第一節(jié)課時，就對他們有義氣、有活力等一些顯著的特點加以表揚，而對他們有意刁難教師和好沖動的毛病也指出來了，又表明了我要采取的態(tài)度，希望大家以朋友相處，多給我鼓勵和支持。以后上課中我的話語基本上以鼓勵和表揚為主，就是批評也委婉含蓄，課堂氣氛活躍，他們都爭著發(fā)言，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在課堂上給每個學(xué)生以鳴叫的機(jī)會?！弊屆總€學(xué)生都能經(jīng)常開口講話，克服不利于說話的心理障礙，才能使語言表達(dá)訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行。

3.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。思維敏捷性強(qiáng)的學(xué)生能迅速理解問題的實質(zhì)，對材料能迅速進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等思維活動，再加上有迅速組織語言的能力，通過有條理、合乎語法的語言表達(dá)，才能做到出口成章，邏輯嚴(yán)密，穩(wěn)妥貼切，合乎需要。要培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力可以采取聽說訓(xùn)練和即興說話訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練是一種形式簡單的訓(xùn)練，可以要求聽說活動有速度和準(zhǔn)確度。即興說話是說話人在沒有準(zhǔn)備的情況下，被要求或受某種場景的激發(fā)，當(dāng)場進(jìn)行的說話活動，它具有邊說邊想、邊想邊說的特點。這些方法對于培養(yǎng)敏捷的思維和組織語言的能力有重要作用。

二、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)講話的環(huán)境和機(jī)會，提高學(xué)生的積極性、主動性，以達(dá)到鍛煉語言表達(dá)能力的目的。

1.因情敘話。提供一些學(xué)生對之有感情的事和人，讓其有感而發(fā)，學(xué)生就會感興趣，爭先恐后地抒發(fā)自已的情懷，講話自然流暢起來，話也多起來。教師常與學(xué)生交流溝通感情，學(xué)生也會大方、自然、樂于表達(dá)。

2.因人施語。要考慮學(xué)生的個性和精神心理狀態(tài)、興趣等，選擇得體的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，學(xué)生就易于配合。對于性格開朗的學(xué)生，教師可以用風(fēng)趣直率的語言；對于性格內(nèi)向的人，則用沉穩(wěn)坦城的語言，少用反語；對于膽小怯懦的人，則用鼓勵、柔和的以褒代貶的語言；對于暴躁的學(xué)生須用婉轉(zhuǎn)激將法，多表揚他們的長處。人在高興的時候談話就會進(jìn)行得很順利，心情不好的情況下有時會態(tài)度冷漠甚至拒絕，不愿開口。教師要適時地調(diào)節(jié)其心情，引導(dǎo)他們說出自己的不快。另外還要考慮興趣的差異，話題投其所好，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容就會使說話和諧順利。

3.因時而言。隨著課程的深入，選擇的話題內(nèi)容應(yīng)逐步增加難度和深度，但必須是學(xué)生力所能及的。讓學(xué)生先從自我介紹個人的愛好、特長、喜歡的東西（包括電影、書、物品）等簡單的談話內(nèi)容開始，然后擬定交談的話題或內(nèi)容讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，課堂說，再對讀過的書、看過的事等發(fā)表自己的議論和見解，最后發(fā)展到老師當(dāng)堂擬題學(xué)生即興講話。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的講話能力會一步一步地提高。

4.因事評說?？梢岳冒嗉墝W(xué)校發(fā)生的事、開展的活動和周圍的環(huán)境等，讓學(xué)生借事抒懷，借景抒情，盡量激發(fā)學(xué)生的思維，讓其對一些事發(fā)表評論見解。比如針對學(xué)校校園文化系列活動、課程內(nèi)容、校園環(huán)境等“評頭論足”。

三、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的措施

訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的措施可以循序漸進(jìn)。從事先準(zhǔn)備好講稿，根據(jù)講稿講話開始，這是練習(xí)講話的一種好方法。一開始，學(xué)生臨場經(jīng)驗不足，可能緊張，組織不起來，不知說什么好。所以根據(jù)講稿講話，能讓學(xué)生心中有數(shù)，有信心克服臨場緊張、慌亂的現(xiàn)象。如果想提高講話效果，就要讓學(xué)生事先將講話稿背下來。曾任法國總統(tǒng)的戴高樂將軍每次講話都是先寫好講話稿，再記下來。他曾說：“我寫了講稿，牢記在心里，然后把稿子扔掉?！?/p>

也可以依提綱講話，因為提綱只列出了講話要點而不是全部內(nèi)容。這能訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力，使表達(dá)既合乎邏輯，又條理、連貫，緊扣中心。依提綱講話，可以講事先準(zhǔn)備的，也可以臨時發(fā)揮。

再進(jìn)一步就是訓(xùn)練學(xué)生即興講話，這種形式比起按講話稿講話和依提綱講話來難度更高。因為這不是事先充分準(zhǔn)備且練習(xí)過了的講話，而是根據(jù)實際情況的需要，因事而發(fā)或遇事有感的一種講話。各種講話能力中要求最高的一種是即興講話。

訓(xùn)練學(xué)生的講話的能力可通過自由談話、師生對話、群體對話、辯論、討論等方法。

自由說話：讓學(xué)生輪流到講臺上講1～3分種，形式內(nèi)容不限，不拘一格，從有稿讀報、朗誦到脫稿講故事、演講、說話，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽識，又鍛煉了他們各方面的能力。

對話：師生可以對話、學(xué)生之間可以對話，你一言，我一語，語句簡短，易于思考，易于表達(dá)，接受也快。采取的形式如問答式對話、啟發(fā)式對話、交流式對話、辯論式對話。

論辯：像學(xué)生之間和師生之間的辯論賽、自由辯論，日常生活中打嘴仗也是論辯，可增人智慧，鍛煉反應(yīng)能力，讓思維快速地發(fā)散、收斂，創(chuàng)造性地組合，鍛煉學(xué)生在最短的時間內(nèi)組織好“說什么”和“怎么說”的能力。

討論：是課堂上常見的一種形式，但有些教師不常用。討論能使課堂氣氛比較輕松，學(xué)生不緊張、拘束，話題自然就多。德國的一個學(xué)生訪問中國時曾經(jīng)在中央電視臺《希望英語雜志》欄目中說過，德國的課堂大多是采用討論式，學(xué)生都發(fā)表自己的意見，而中國的課堂幾乎全是教師講，學(xué)生很少表明自己的見解。

課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，短期訓(xùn)練與長期訓(xùn)練相配合，教學(xué)與管理制度相輔助，這樣才能使訓(xùn)練行之有效、持久。訓(xùn)練的目標(biāo)：培養(yǎng)重點，以點帶面，人人參與。

課堂訓(xùn)練是教師有目的、有意識地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠得到很好地鍛煉。但課堂的時間畢竟有限，何況有的還沒有專門開設(shè)口語訓(xùn)練課，要組織一些活動相補(bǔ)充，使學(xué)生經(jīng)常性地得到鍛煉。有時開設(shè)口語課或者開展幾次這樣的短期訓(xùn)練，效果是有的，可是課開完了，學(xué)生離開了集中訓(xùn)練的環(huán)境，又會退步。所以開展一些經(jīng)常性的活動是比較有效果的，比如上課前后或晚自習(xí)前10分鐘每個學(xué)生上講臺輪流說話、開辟“普通話活動角”等，學(xué)生能夠減少在大庭廣眾之下怯場的機(jī)會，練習(xí)了普通話和口語表達(dá) ，幾個學(xué)期以后，學(xué)生的口語表達(dá)能力將會是另一番水平。開展長期性的活動并不是都能堅持下來，往往半途而廢，如果學(xué)校制定制度，并且實行檢查、監(jiān)督、評比等措施，就會使活動能夠長期開展。學(xué)校開展活動基本上都是選拔少數(shù)人參加，培養(yǎng)優(yōu)秀的選手。這些活動和選手，能夠起到推波助瀾的作用，但多數(shù)人沒有機(jī)會得到鍛煉。這就要求教師有意識地在課上、課下實施訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的計劃，班級開展長期性的活動，讓每個學(xué)生得到鍛煉和提高語言表達(dá)能力。每門課程的教師都可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)其責(zé)任。

我們都應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力素質(zhì)的訓(xùn)練，通過各種方法，培養(yǎng)學(xué)生能在各種情況下用普通話談吐自如、對答如流的應(yīng)變能力和流暢的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。

（王美云，曲阜師范大學(xué)教務(wù)處）