我們熟悉的課堂教學(xué)大多都是以教師為中心,以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為唯一目的,以灌輸為主要方法,以大量的作業(yè)訓(xùn)練為依托,把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器,使學(xué)生年復(fù)一年地圍繞著教師的“教學(xué)問題”轉(zhuǎn),幾乎沒有自由思考、自由發(fā)問的機(jī)會,我認(rèn)為教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生。
一、再次認(rèn)識課堂,擺正師生位置
教師對課堂應(yīng)有足夠的認(rèn)識,應(yīng)挖掘課堂深刻的內(nèi)涵。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺。在課堂中,學(xué)生既是觀眾,也是參與者,而且主要是參與者,教師不能忽視學(xué)生的參與,“只有在交往互動中,學(xué)生獲取的知識才是‘內(nèi)化’了的,增長的能力才是‘貨真價實(shí)’的,養(yǎng)成的情感才是‘真真切切’的”。
課堂是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的舞臺。在教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生因材施教。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,極大地發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的作用,廣泛地獵取知識,豐富自己的知識寶庫。教師教學(xué)不只是傳授知識,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生求得知識,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
課堂是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的舞臺。在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生參與課堂活動,扮演角色,真正調(diào)動學(xué)生的積極性。在表演中使學(xué)生認(rèn)識人物性格,鍛煉口語能力,體驗(yàn)成功的喜悅。這樣,讓學(xué)生們真正找到了自我發(fā)展的舞臺。
二、語文課堂必須走出串講串問的模式,把時間還給學(xué)生
語文教學(xué)活動的主要部分是閱讀教學(xué),傳統(tǒng)的千篇一律的,滿堂問的閱讀教學(xué),既淹沒了教學(xué)重點(diǎn),又?jǐn)D占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。要想提高閱讀教學(xué)的效率,必須走出串講串問的老模式,把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。
變教師的個人獨(dú)白為師生的共同互動,還給學(xué)生閱讀的時間。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),只有當(dāng)目標(biāo)成為師生共同的愿望時,學(xué)生才會產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感,學(xué)習(xí)才會積極主動。
變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”,還給學(xué)生說話的時間。教師“教是為了達(dá)到不需要教”,教師“說是為了達(dá)到不需要說”。語文課堂應(yīng)讓學(xué)生“說”起來,讓學(xué)生的思維活起來,才能達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在有限的課堂時間里,教師不能再唱獨(dú)角戲了,應(yīng)給學(xué)生更多“說”的機(jī)會,“讓怯懦的人勇敢,讓無能的人有能,讓無知的人有知”。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,甚至告訴學(xué)生“不要怕說錯,說錯有功”,引導(dǎo)學(xué)生相互討論、各抒己見。這樣既活躍了課堂氣氛,也充分鍛煉了學(xué)生的膽識與發(fā)散思維??梢姡谡Z文課堂中,只有讓學(xué)生說起來,才能推動語文素質(zhì)的全面發(fā)展。
教師在課堂上不僅要放松,而且要更加完善思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng),摒棄舊觀念,采用新教法,時學(xué)時新,不斷地充實(shí)自己,既應(yīng)滿足自身的需要,更應(yīng)滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
作者單位:饒陽縣大官亭中學(xué)