隨著教育研究方向的轉(zhuǎn)向，作為教師的我們要不斷反思，如果從學(xué)生的角度去審視教師的行為，對教師的觸動(dòng)會(huì)更深。通過與一些學(xué)生面對面的交談中，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下三種意見——

老師偏心

常聽到有的孩子抱怨：我們的老師偏心！“你能舉個(gè)例子嗎？”

“老師給我們兩個(gè)人講題，我們倆在同一桌，老師把演算的過程寫在他的本上。老師干嘛不寫在我這個(gè)本上？還有，老師老讓××（老師的孩子）去給老師做事情，為什么不讓我們?nèi)ジ?？?/p>

分析：老師選擇用哪個(gè)同學(xué)的本，根本是無意識(shí)的行為，可孩子卻十分在意。敢說的，說出來還好，不敢說的，憋在心里，老師絲毫體會(huì)不到?！皭邸焙汀肮逃笔且磺械赖虑楦械那疤岷突A(chǔ)。師愛應(yīng)溫暖全體學(xué)生。

這可能就是“馬太效應(yīng)”?！妒ソ?jīng)》“馬太福音”中有一個(gè)故事，其結(jié)尾是：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連同他所有的也要奪過來。”顯然，“馬太效應(yīng)”偏重于“錦上添花”，而忽略了“雪中送炭”。這種現(xiàn)象在教育教學(xué)中也有不同程度的存在。哪個(gè)孩子成績好，哪個(gè)孩子會(huì)說話，哪個(gè)孩子外向，自然他們的機(jī)會(huì)也會(huì)多一些，有時(shí)不是老師有意的，而是多年來作為教育工作者形成的一種意識(shí)，這已形成一種習(xí)慣，甚至是一種思維定勢。

在師生關(guān)系提倡和諧、民主的今天，老師是不是應(yīng)該照顧到大多數(shù)孩子的感受，讓他們快樂地成長，盡量減少“馬太效應(yīng)”的發(fā)生。

請坐和坐下

回家和六歲小侄女聊天，她稚嫩的話語，讓我為之一震。

姑姑：“您說，我們老師吧，我們班要是有聽課的老師，他就會(huì)說：‘同學(xué)們，請坐?！菦]人聽課，老師就會(huì)說：‘坐下?！?/p>

從孩子的話語中，她不僅納悶老師話語的不一致，而且連老師說話的親切程度都不折不扣地模仿下來。一個(gè)六歲的孩子，她能敏感地體察到老師語言、語氣的區(qū)別。作為一個(gè)感情豐富的成年人，一個(gè)被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的人民教師，您的一言一行都在潛移默化地影響著孩子。身教重于言教，應(yīng)該成為一種人民教師必備的素質(zhì)。我們理應(yīng)能夠洞察孩子的一切，也應(yīng)該知道表里不一埋下的誠信隱患。

廢紙非得我們撿不可嗎？

課下，和孩子交談，“你們學(xué)校真干凈”，我由衷地贊嘆道。

“哎，說來話長，您可不知道，全是我們撿的。在校園里，一看見廢紙，老師看見誰就吆喝誰，把廢物撿起來。老師干嘛不撿，保持環(huán)境衛(wèi)生，人人有責(zé)嗎？”

孩子說的話簡直就是真理，感謝孩子的率真。這難得的童言，使我的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。細(xì)細(xì)回想，自己從來就如此，認(rèn)為廢紙讓學(xué)生撿，就是天經(jīng)地義的事情，從來沒有人質(zhì)疑過，這就是習(xí)慣使然。難道“從來如此”就千真萬確嗎？學(xué)校里，師生的平等是停留在口頭上嗎？每一位教育工作者，都有責(zé)任彎彎腰，區(qū)區(qū)小事，何必有勞學(xué)生？

作為教師，要多和你的學(xué)生聊天，了解他們的所思所想，也要和你不教的同齡孩子攀談。他們的話語能夠使你引以為戒，他們的埋怨能使你找到問題的根源所在，他們的渴望能夠幫助你反思，他們的期待能夠使你改變心智模式。