不久前，在網(wǎng)上看到這樣一則報(bào)道：湖南省桃江縣馬跡塘鎮(zhèn)王家村中學(xué)的初三年級66班學(xué)生王凱，因違反班規(guī)被罰跑而猝死學(xué)校操場。事情發(fā)生后，記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“66班課堂紀(jì)律情況”的登記本，里面有“與老師頂嘴扣2分”“上課講小話扣1分”之類的細(xì)則，后面是班干部記錄的部分扣分情況(《北京青年報(bào)》2004年11月12日)。報(bào)道中指出，2005年11月3日的記錄中王凱因違反課堂紀(jì)律扣1分，按照班規(guī)，被罰扣1分，就要罰跑10圈，可是王凱只跑了兩圈多就永遠(yuǎn)地倒下了。

幾乎所有的教師都會(huì)認(rèn)定這是一個(gè)尤為不善的班規(guī)，可以說是一個(gè)特例，大概你我都不會(huì)這樣做。但是，學(xué)校班級教育管理中，是否還存在一些表面堂皇實(shí)則不合法理的班規(guī)呢?記者在某班看到這樣—條班規(guī)：認(rèn)真學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)談戀愛，違者班會(huì)課檢討。有可能這一條會(huì)嚇倒一批學(xué)生?？赡馨嘀魅蔚挠靡庖簿驮谟诜婪队谖慈涣?。但是，隨著人的身心發(fā)展，如果有學(xué)生真的早戀了，又如何?批評教育、當(dāng)眾檢討、殺雞給猴看嗎？或許班主任真的不僅是想要“畢其功于一役”，而更想要的是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”了。這不禁令人擔(dān)憂。擔(dān)憂的是這違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十條中的“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”這一規(guī)定?；蛟S有人說，戀愛是隱私，我們的學(xué)生尚未成年，戀愛會(huì)令其分心于學(xué)習(xí)，不利他們的成長，難道不應(yīng)加以教育嗎？是要加以教育，但不能侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到公開這種隱私的后果，它可能引起對學(xué)生心理的傷害，使后續(xù)教育顯得更加困難。實(shí)際上，任何班規(guī)都不能把公開未成年學(xué)生的隱私作為懲戒不良行為的手段。對于早戀還是要如禹治水，以導(dǎo)為主。

下面又是—條讓人產(chǎn)生疑義的班規(guī)：自習(xí)課上一定要聽從班干部的管理，違者扣除行為規(guī)范分1分。這就是要談的第二點(diǎn)，班規(guī)的制訂不能太寬泛和模糊不清。班干部的管理是否一定適當(dāng)呢?是不是在管理時(shí)考慮了各種因素而使同學(xué)的權(quán)利得到保證呢?如果學(xué)生—味服從，有可能使自己的權(quán)利受到損害。同時(shí)，正因?yàn)槿绱?，在班干部進(jìn)行了錯(cuò)誤的管理后，使教師很難處理。易形成袒護(hù)班干部挫傷同學(xué)，或者批評班干部從而使班規(guī)的權(quán)威性受到削弱的兩難局面。順便提到，后半句同樣是模糊不清的意思。違者扣除行為規(guī)范分1分，是馬上扣除還是要加以了解并和違反者交流后再作決定?正是模糊不清使得學(xué)生可能會(huì)被錯(cuò)誤地馬上扣分，絲毫沒有辯解和否認(rèn)的機(jī)會(huì)，這也是管理者實(shí)施任意管理的表現(xiàn)。應(yīng)該是要充分聽取學(xué)生的意見，再?zèng)Q定是否要處罰，這是實(shí)事求是的態(tài)度。當(dāng)然，班規(guī)也不能太死太繁瑣，應(yīng)保持有利學(xué)生發(fā)展的多元空間，并有適當(dāng)?shù)膹埩Γ捞爆嵵荒苁`人。

如果說，班規(guī)的寬泛和模糊性一定程度上反映了班級管理中的隨意意識(shí)，那么制定下列的班規(guī)又是出于何種意識(shí)和教育視角呢?“懲罰措施：1.放學(xué)留下來，(本人及一組)內(nèi)容為背英語或語文課文，由肖或周老師監(jiān)督……本班規(guī)由全班討淪通過?！边@個(gè)頗有點(diǎn)“連坐”意味的懲罰性的班規(guī)顯然經(jīng)過了全體學(xué)生至少是大部分學(xué)生的通過，簡直可以說是民主意識(shí)下形成的學(xué)生主體性教育的一個(gè)體現(xiàn)。學(xué)生希望懲戒“害群之馬”的愿望可以理解，但是，多數(shù)人的認(rèn)識(shí)、要求或愿望并不一定是合理或正確的。好比是深夜里的一個(gè)房間內(nèi)，三個(gè)人要聊天，而一個(gè)人卻要睡覺，不能說那三個(gè)人的愿望就是正確的。一旦這條班規(guī)實(shí)施起來，就會(huì)損害某個(gè)學(xué)生或一部分學(xué)生的休息和娛樂的權(quán)利。事實(shí)上，對于違反規(guī)范的學(xué)生有更好的教育方法，比如教師抽時(shí)間進(jìn)行個(gè)別的批評教育就已足夠了，何必“矯枉過正”呢?這條班規(guī)給人的啟示是：學(xué)生還不夠成熟，教師有責(zé)任對他們加以指導(dǎo)，防止學(xué)生制定出損害他們自己的班規(guī)，盡管借著民主的名義。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育中，存在教師不自覺地期望學(xué)生制定出類似的班規(guī)，教師便可通過這種“殺傷力”頗大的班規(guī)對學(xué)生加以懲戒，在民主的名義下對學(xué)生的權(quán)利加以損害。

以上是由具體的幾條班規(guī)中得到的一些思考。但我們往往從總的班規(guī)的層面上也可能發(fā)現(xiàn)一些問題。強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理的多了些，體現(xiàn)人性化管理的少了些。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律方面的行為規(guī)范多了些，講求學(xué)習(xí)習(xí)慣的少了些。比如，教育部在2004年3月頒布的《中小學(xué)生守則》中有一條是：樂于探究。這是結(jié)合新課改提出的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在眾多的班規(guī)中卻難覓它或者由它而衍生的細(xì)則，更多的是一些關(guān)于紀(jì)律管理的條目。這不能不令人感到有些教師在班級教育管理上似乎存在誤區(qū)，他們有可能太注重班級紀(jì)律管理的井井有條而忽視了對學(xué)生治學(xué)方法的指導(dǎo)。另外班規(guī)條條喊獎(jiǎng)，條條喊罰的現(xiàn)象也令人擔(dān)憂，對于做到“拾金不昧”是可以獎(jiǎng)勵(lì)的，但對于做到諸如“穿戴整潔、穿校服、戴?；铡钡劝嘁?guī)所規(guī)定的行為規(guī)范是否就值得獎(jiǎng)勵(lì)呢?隱藏在其后的可能性就是：由于獎(jiǎng)勵(lì)的泛濫使獎(jiǎng)勵(lì)本身得以貶值，且可能使其想褒揚(yáng)的行為得以貶值。曾經(jīng)親歷過這樣的情形：政教主任看見班級教室前有些紙屑，動(dòng)員學(xué)生說：“誰去掃掉紙屑，給誰的操行分加1分!”眾學(xué)生相視而笑，竟無人響應(yīng)。所以，一般來說，對于容易做到并且應(yīng)該做到的行為不應(yīng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)側(cè)重未能做到時(shí)的懲罰，應(yīng)該摒棄條條喊獎(jiǎng)的做法。當(dāng)然，條條喊罰也是不適宜的。一般當(dāng)學(xué)生的行為涉及到道德問題時(shí)才應(yīng)該加以懲罰，對于其他的情況應(yīng)以訓(xùn)誡為主。否則，學(xué)生就會(huì)感覺到處處都是“嚴(yán)刑峻罰”?？傊?，要有獎(jiǎng)有罰，獎(jiǎng)罰有度。此外，班規(guī)中把獎(jiǎng)分與罰分累積起來和階段性的評三好、評操行等相掛鉤的做法也未見得是種好做法。由于獎(jiǎng)分同評三好等掛鉤，會(huì)使學(xué)生有功利主義的傾向。為了評上三好誰會(huì)不想戴著面具做得規(guī)矩些呢?這時(shí)的可能性是學(xué)生并未對班規(guī)中提倡的行為價(jià)值和道德價(jià)值加以真正的體驗(yàn)，是為了規(guī)矩而規(guī)矩。也就是說，學(xué)生會(huì)把獲得分?jǐn)?shù)當(dāng)作掌握“規(guī)范”的歸宿，然而，分?jǐn)?shù)能成為德育的歸宿嗎?至于把所罰分?jǐn)?shù)累積到期末同評操行優(yōu)劣等結(jié)合起來更是不敢茍同的。難道這里有年末算總賬的意思?

一般來講，違反班規(guī)的懲罰還是立時(shí)的好，達(dá)到教育效果就可告結(jié)束，不再給學(xué)生以心理壓力。至于再犯，可再次加以教育。好比醫(yī)生給人治膿瘡，一刀割了，擠盡膿血。可是學(xué)生違反班規(guī)并接受了教育后，還把罰分作為階段性考評學(xué)生的依據(jù)，未免讓人覺得是一刀割了膿瘡卻還讓傷口長流著膿血。