編者按：

新課改曾經(jīng)是一個(gè)概念，現(xiàn)在它已經(jīng)成為一個(gè)事實(shí)，一個(gè)普遍的事實(shí)，一個(gè)備受關(guān)注和爭(zhēng)議的事實(shí)——與此同時(shí)，它也正在變成歷史。在這個(gè)過(guò)程中，很多人急于給它下一個(gè)結(jié)論，而實(shí)際上，更重要的也許還不是結(jié)論，而是來(lái)自當(dāng)事人的直接的感受。感受固然不如理論那么客觀、公允、全面和深刻，但是，它可能最真實(shí)。

課改首先應(yīng)該解放教師

教師是課改成敗的關(guān)鍵。只有將教師從沉重的負(fù)擔(dān)下真正解放出來(lái)，我們才能真正解放學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面自由健康發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，課程改革的重要意義每一位教育工作者都能夠體會(huì)到，課改也得到了廣泛的支持，可以說(shuō)是深入人心。但人們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，在基礎(chǔ)教育課程改革得到人們支持的同時(shí)，很多學(xué)校加班加點(diǎn)、體罰學(xué)生、學(xué)生違法犯罪等現(xiàn)象卻屢屢見(jiàn)諸報(bào)端?！拔覀兩衔绺銘?yīng)試教育，下午進(jìn)行素質(zhì)教育”的語(yǔ)言也已見(jiàn)怪不怪。教室里貼的時(shí)間表是給檢查用的，學(xué)生桌子上寫(xiě)的時(shí)間表是實(shí)際執(zhí)行的；墻上貼的課程表是假的，學(xué)生文具盒里貼的課程表才是真的。教師公然教學(xué)生撒謊，應(yīng)付各種檢查，并能找到各種冠冕堂皇的理由，而且這些還能被學(xué)生所接受。如此等等，不勝枚舉。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，其中一個(gè)很重要的原因正在被很多人忽視，那就是我們還沒(méi)有真正解放教師。

教師是課程改革的主力軍，其狀況直接關(guān)系到課改的成敗。只有充分發(fā)揮教師的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，才可能有學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，有學(xué)生自由、全面的發(fā)展?，F(xiàn)在積極推行的課程改革，其目標(biāo)是圍繞著人（把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)真正的“人”，而不是一個(gè)工具、一個(gè)容器）設(shè)計(jì)和確定的。其根本出發(fā)點(diǎn)之一就是通過(guò)教師逐步使學(xué)生具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。落實(shí)這項(xiàng)工作的是教師（人），一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立性的教師會(huì)有學(xué)生主體性的培養(yǎng)嗎？一個(gè)沒(méi)有自己個(gè)性的教師會(huì)培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生嗎？一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不敢也不想創(chuàng)造的教師會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生嗎？解放教師，是基礎(chǔ)教育課程改革成功的首要條件。

解放教師的身體，使教師有可能投入改革

首先是工作時(shí)間的解放。據(jù)筆者對(duì)五所學(xué)校（中學(xué)）的調(diào)查，其中有一所學(xué)校每一位老師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）超過(guò)十個(gè)小時(shí)（早上六點(diǎn)半學(xué)校統(tǒng)一點(diǎn)名，晚上九點(diǎn)半教師可以下班，其中扣除教師吃飯時(shí)間），另外四所學(xué)校教師的工作時(shí)間都超過(guò)了九個(gè)小時(shí)。而且所有五所學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這么一個(gè)可憐的星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。有的學(xué)校還規(guī)定每位老師必須每學(xué)期寫(xiě)不少于三萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記（哪怕是抄），每周至少要聽(tīng)兩節(jié)課，參加每周一次（星期天晚上）不少于兩個(gè)小時(shí)的例會(huì)，參加每周四的備課組業(yè)務(wù)研究，參加每周一次的班級(jí)協(xié)作組會(huì)議。如果是班主任，還要參加每周更多的會(huì)議，檢查學(xué)生晚間休息情況，自己到十一點(diǎn)以后才能休息，而第二天早上六點(diǎn)以前必須起床組織學(xué)生上早操。夏天有午休，班主任還要檢查學(xué)生午間休息情況。像這樣的工作節(jié)奏，教師根本沒(méi)有時(shí)間和心情去搞課改研究，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。教師在這種情況下給學(xué)生上的課能是高質(zhì)量的嗎？自己身不由己的狀況是否會(huì)遷移到學(xué)生身上呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)嗎？

其次，對(duì)教師人事管理的解放。公辦學(xué)校對(duì)教師的管理仍然采用分配制，使教師的工作仍然處于政府的完全控制之下，缺乏必要的流動(dòng)機(jī)制。教師滿(mǎn)足于完成任務(wù)即可，沒(méi)有任何個(gè)人積極性，學(xué)校也只能在上級(jí)部門(mén)安排的框架內(nèi)安排教師工作，很難有選擇獎(jiǎng)勵(lì)的靈活性。

最后，對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)解放。建立正常的教師行業(yè)內(nèi)外交流機(jī)制，使教師能進(jìn)能出。讓樂(lè)于做教師的人員進(jìn)來(lái)做他想做的；不樂(lè)于做教師的人出去，想他所想的。同時(shí)消除社會(huì)上對(duì)教師重新選擇工作的限制，使教師生活在一個(gè)自由、開(kāi)放的社會(huì)空間里，增強(qiáng)其獨(dú)立性、開(kāi)放性。對(duì)教師的工作時(shí)間、空間的束縛使教師沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、研究教育教學(xué)理論，反思自己的教學(xué)，真正的改革自然無(wú)從談起。

解放教師的心理，使教師愿意投入改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，而不能僅僅把評(píng)價(jià)當(dāng)作篩選與甄別的工具。逐步建立“以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的機(jī)制?！痹u(píng)價(jià)的功能從鑒定功能轉(zhuǎn)向?qū)?、激?lì)功能。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。

評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)教師的不足；評(píng)價(jià)是為教育教學(xué)服務(wù)的，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

愛(ài)因斯坦曾指出：“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺?！薄八珜?dǎo)的理論”和“所采用的理論”在實(shí)際教學(xué)中往往是不一致的，教師可能通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)接受了某種理論，成為它的提倡者，但在自己的教學(xué)中卻可能采用完全不同的理論，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)往往并不能到達(dá)改進(jìn)教學(xué)的目的。同時(shí)，教學(xué)中還常常出現(xiàn)教師的行為與預(yù)期結(jié)果之間的不一致。教師常常不敢運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想方法。有研究表明，學(xué)校內(nèi)的壓力是很大的，教師壓力過(guò)大時(shí)，將會(huì)表現(xiàn)出工作遲緩、曠工、煩躁以及對(duì)人缺少關(guān)注等。教師職業(yè)的眾多沖突是引發(fā)教師壓力與緊張的根源，社會(huì)對(duì)教師角色的期望不同，教師工作成效的潛在性，教師自身價(jià)值觀與教學(xué)中所傳輸?shù)膬r(jià)值觀的沖突等，都可能引發(fā)教師感到壓力與緊張。

現(xiàn)在很多地方存在的“末位淘汰制”是一個(gè)很好的例證。只要搞末位淘汰，就會(huì)出現(xiàn)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。只要出現(xiàn)一位搞題海戰(zhàn)術(shù)的教師，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)。為保飯碗，教師積極擠占學(xué)生時(shí)間、多布置作業(yè)。同時(shí)還會(huì)引起老師人人自危，真正的合作根本無(wú)從談起。為了不使自己被淘汰，互相拆臺(tái)的情況時(shí)有發(fā)生。教師變成一臺(tái)臺(tái)永遠(yuǎn)向前的機(jī)器，不僅自己前行，還要趕著一批學(xué)生。但無(wú)論怎么前行，也總會(huì)有個(gè)末位。學(xué)習(xí)是師生的互動(dòng)過(guò)程，只有在輕松的心態(tài)下，教師才能熱愛(ài)學(xué)生，才能充分發(fā)揮自己的才智，才能成為“師”而不致淪為“匠”，才會(huì)愿意投入改革。

創(chuàng)造寬松向上的環(huán)境，使教師積極投入改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@些學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)都需要教師的付出，這種付出不是簡(jiǎn)單的精力的付出，而是一種人性的付出。愛(ài)自己的孩子是母雞都會(huì)做的事，愛(ài)別人的孩子才是真正富于人性的愛(ài)，而這樣的人性只有在溫暖寬松的環(huán)境下才能產(chǎn)生。

創(chuàng)造寬松環(huán)境，應(yīng)明確教師是課程改革的積極支持者、推進(jìn)者和具體的執(zhí)行者，而不是反對(duì)者或障礙。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，是改革成功的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造與其相適應(yīng)的文化氛圍（包括物質(zhì)的、精神的、制度的），充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。教師只有在一個(gè)寬松的文化氛圍里，才敢于表達(dá)自己的思想，才有可能與他人合作，積極探索改革的途徑，尋找穩(wěn)妥的方法，從而敢于改革、勇于嘗試，使課改有條不紊地進(jìn)行。

只有教師的解放，才會(huì)有基礎(chǔ)教育課程改革的成功?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，如果各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校不能重視這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，給基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)極大的損失甚至失敗。

（來(lái)源：教育互聯(lián)）

教師在課改中的困惑

文/王懷中

我是位小學(xué)教師，多年從事教育教學(xué)工作，與中小學(xué)教師交往密切。中小學(xué)教師在課改和實(shí)際工作中碰到什么困難？學(xué)校、各級(jí)教育行政科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何對(duì)待中小學(xué)教師？本文就此發(fā)表自己的一孔之見(jiàn)。

一、中小學(xué)教師新舊理念碰撞激烈，對(duì)課改及生活前景深感焦慮與困惑

課程改革是時(shí)代賦予我們的重任。中小學(xué)教師也理解課改的基本精神、重要意義，但在聲勢(shì)浩大的課改形勢(shì)下，由于各種原因，中小學(xué)教師表現(xiàn)卻難盡人意。讓我們走進(jìn)中小學(xué)教師分析一下吧。

要運(yùn)用新理念，要進(jìn)行課改，教師必須淡化學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，努力挖掘?qū)W生各方面的潛能?，F(xiàn)實(shí)中，幾乎所有學(xué)校都喊著不要“應(yīng)試教育”，可事實(shí)相反，各校還在扎扎實(shí)實(shí)地搞“應(yīng)試教育”。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，仍主要看學(xué)生考試成績(jī)。學(xué)校和教育主管部門(mén)，不能很好的執(zhí)行上級(jí)的決策，出現(xiàn)了政策架空、缺損的現(xiàn)象，出現(xiàn)了出爾反爾、朝令夕改的現(xiàn)象。如，決定不統(tǒng)考，不排名次，但時(shí)間不長(zhǎng)，又做統(tǒng)考、排名次工作。很多學(xué)校為了自己的利益，還“浮夸”搞“素質(zhì)教育”的業(yè)績(jī)。中小學(xué)教師最清楚：目前，“應(yīng)試教育”仍是各校工作的核心，教師只要把學(xué)生成績(jī)搞上去，就可以一俊遮百丑，課改在很多領(lǐng)導(dǎo)的心目中沒(méi)有得到應(yīng)有的位置。

目前，中小學(xué)教師面臨前所未有的多方面壓力——校長(zhǎng)、家長(zhǎng)向你要分?jǐn)?shù)，課改“理論”向你要“新招”，“管錢(qián)”部門(mén)要你搞“競(jìng)爭(zhēng)”。其中一些做法實(shí)在目中無(wú)“人”，不能自圓其說(shuō)，給百分之八十以上的中小學(xué)教師造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)，目前較嚴(yán)重的情況是“理論與實(shí)踐是兩張皮”，中小學(xué)教師站在理論與現(xiàn)實(shí)的交界面上，承受多方面的壓力，很難執(zhí)著地運(yùn)用新理念進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

一年前，《成才導(dǎo)報(bào)》上曾刊登一篇報(bào)道，一大學(xué)教授在理論上成績(jī)突出——他出版書(shū)籍，發(fā)表很多論文——但因教學(xué)不守“常規(guī)”而不中領(lǐng)導(dǎo)的意“下崗”了。相比之下，很多誠(chéng)懇投入課改的中小學(xué)教師又何嘗不是如此——現(xiàn)實(shí)中很難見(jiàn)到伯樂(lè)，不中領(lǐng)導(dǎo)的意，“下崗”將向你逼近，你隨時(shí)會(huì)“落聘”。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，中小學(xué)教師應(yīng)該持什么樣的態(tài)度成為一大心病。是去運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)研究，還是運(yùn)用“灌輸式”教法，不去過(guò)多地關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，急功近利，抓取實(shí)惠？前者，見(jiàn)效周期較長(zhǎng)，即使達(dá)到目的，取得了成績(jī)，但成績(jī)不一定得到他人的肯定；后者，于心不忍，有損教師人格，前景也不樂(lè)觀。中小學(xué)教師面臨的矛盾，承受的壓力，使自己對(duì)課改及生活前景產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與困惑。

二、科研重心必須下移，要以師為本，真正去調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與課改的積極性

目前，我國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)投入非常少，而承載的教育規(guī)模非常大，教育質(zhì)量之高又令人自豪。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和身體力行當(dāng)然是根本保證，但是廣大中小學(xué)教師在負(fù)擔(dān)十分繁重的困難情況下，敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力支撐也是不可忽視的，中小學(xué)教師畢竟戰(zhàn)斗在最前沿，最基層。要把課改工作做到實(shí)處，只有排除中小學(xué)教師的焦慮與困惑，調(diào)動(dòng)起廣大中小學(xué)教師參與課改的積極性，才能取得課改的最后勝利。為此，我認(rèn)為必須做好三方面工作。

第一，要抓好對(duì)中小學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，要讓以“素質(zhì)教育”為核心的評(píng)價(jià)，真正在中小學(xué)教師的心中開(kāi)花、結(jié)果。

對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)是無(wú)聲的命令，具有導(dǎo)向功能，教育部非常重視。從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”及近期下發(fā)的《積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》都一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要在新理念的指導(dǎo)下，建立并完善以“素質(zhì)教育”為核心的評(píng)價(jià)體系，將這項(xiàng)工作視為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。如，對(duì)某節(jié)課評(píng)價(jià)，先看執(zhí)教者計(jì)劃，了解個(gè)性特點(diǎn)，再看教學(xué)效果。即先抓橫向，抓宏觀，再抓縱向，抓實(shí)施。再如，對(duì)教師某段教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，可從學(xué)生成績(jī)的高低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間的多少，教師教育教學(xué)時(shí)間投入的多少三方面綜合進(jìn)行。

不可否認(rèn)，現(xiàn)行的高考制度給課改帶來(lái)很大困難，但各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)只要實(shí)事求是，堅(jiān)定地做好以“素質(zhì)教育”為核心的評(píng)價(jià)工作，仍能為中小學(xué)教師投身課改帶來(lái)巨大的動(dòng)力。

第二，要給予中小學(xué)教師更多的人文關(guān)懷。

領(lǐng)導(dǎo)要多走近教師，要在個(gè)人魅力的基礎(chǔ)上發(fā)揮情感的親和力與凝聚力，讓同情、理解、愛(ài)心、熱情發(fā)揮巨大的作用。

對(duì)中小學(xué)教師的人文關(guān)懷，要突出對(duì)中小學(xué)教師的尊重、寬容與激勵(lì)，要尊重、鼓勵(lì)與支持中小學(xué)教師的教育創(chuàng)新，要尊重中小學(xué)教師自我完善的要求，要形成寬松、民主的氣氛，對(duì)其群體和個(gè)人運(yùn)用“目標(biāo)激勵(lì)”“信任激勵(lì)”“肯定激勵(lì)”等手段。

魏書(shū)生，今日著名的教育家，他因勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)具有個(gè)性，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異而享有盛名。即使如此，仍有人對(duì)其提出尖銳的批評(píng)，名人尚且有贊貶，叫人難定奪，那普普通通的中小學(xué)教師呢?他們面對(duì)課改，平時(shí)要做很多違心的事，耗費(fèi)很多精力，如備課、上課、作業(yè)批改，當(dāng)然要符合教學(xué)“常規(guī)”，但很難一一符合所有領(lǐng)導(dǎo)的口味。來(lái)自客觀的很多不統(tǒng)一甚至保守因素嚴(yán)重地束縛著中小學(xué)教師，很多人都有焦慮有困惑?？纯疵耍纯粗行W(xué)教師，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)何等艱難，對(duì)中小學(xué)教師不能求全責(zé)備，要允許存在不同觀點(diǎn)，要允許失敗，要多給予中小學(xué)教師一些人文關(guān)懷。

第三，要穩(wěn)定中小學(xué)教師的職業(yè)，注意提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位。

教師的職業(yè)性質(zhì)，勞動(dòng)特點(diǎn)，需要教師隊(duì)伍相當(dāng)穩(wěn)定，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期行為式的競(jìng)爭(zhēng)，不能把教師等同于企業(yè)職工管理。很多研究成果顯示：中小學(xué)教師從入門(mén)到基本勝任教育教學(xué)工作需3年左右時(shí)間；到單獨(dú)承受教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4至8年;從成熟到教育教學(xué)最佳狀態(tài)需8至15年;到出教育教學(xué)研究成果需15至30年。這種成長(zhǎng)規(guī)律決定教師不能隨意“上崗”或“下崗”?，F(xiàn)在，世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家，也都讓中小學(xué)教師隊(duì)伍相對(duì)固定，有職業(yè)保障，讓其安心從事教育教學(xué)工作。

多年來(lái)，中小學(xué)教師視自己的職業(yè)為崇高的職業(yè)，在自己崗位上潔身自好，勤于奉獻(xiàn)多少年如一日，敬業(yè)精神著實(shí)令人敬佩。如果讓觸犯法律或考核不及格的中小學(xué)教師下崗，誰(shuí)都沒(méi)有異議。但如果不顧教師職業(yè)特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)上崗當(dāng)作管理教師的唯一手段，那在理論與實(shí)踐中都很難行得通。比如，有的地區(qū)搞教師聘任制，不是為了進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，而是為了減少教育資金的投入，裁員、“降薪”，規(guī)劃各?！案呗毜灼浮?、“落聘”人數(shù)，還指令學(xué)校完成“任務(wù)”。這豈不嚴(yán)重地?fù)p傷了中小學(xué)教師的自尊心?

提高教師的社會(huì)地位與推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)系是成正比的。在當(dāng)前勞務(wù)市場(chǎng)還不健全，社會(huì)保障機(jī)制還不完善的大環(huán)境下，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)多種途徑，努力提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位，作為保持中小學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的一種措施。

新課改背景下的教師心理不適

在新課改實(shí)踐中，教育決策者以及教育行政部門(mén)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的重要性。但值得注意的一個(gè)問(wèn)題是，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者往往強(qiáng)調(diào)的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，而教師面對(duì)這一挑戰(zhàn)的心理適應(yīng)性卻未能予以足夠的關(guān)注。來(lái)自基層的教育教學(xué)實(shí)踐表明，教師心理適應(yīng)性如何將直接影響到教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造精神以及教學(xué)潛能的發(fā)揮，并最終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進(jìn)程中出現(xiàn)的幾種典型的心理不適現(xiàn)象及其成因，呼喚給予教師更多的心理關(guān)懷。

中小學(xué)教師職業(yè)堪稱(chēng)是全社會(huì)最具壓力的職業(yè)之一，這是被世界各國(guó)所廣泛接受的一個(gè)觀點(diǎn)。我國(guó)中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果同樣令人擔(dān)憂(yōu)。2000年，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示約有五成的教師存在心理問(wèn)題，分析其原因主要與教師工作壓力過(guò)大有關(guān)。如果說(shuō)教師固有的壓力源主要是來(lái)自于教師職業(yè)的特殊性的話(huà)，那么，新課改對(duì)教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現(xiàn)出來(lái)的常見(jiàn)的幾種心理不適現(xiàn)象。

1.自我否定的痛苦感。新課改對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)和超越。面對(duì)這種變革，年輕的教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀念上還沒(méi)有定型，適應(yīng)尚且容易些;年紀(jì)稍大一點(diǎn)的教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，可能就不那么容易了。尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀教師，他們?cè)疽揽孔陨磉^(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒(méi)能得到有效的調(diào)適，極易產(chǎn)生對(duì)改革信念的動(dòng)搖，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感。我國(guó)傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：在知識(shí)傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是知識(shí)的化身，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，因而師生關(guān)系是一種單向性的“我主你客”“我說(shuō)你聽(tīng)”式的服從關(guān)系；在倫理道德方面，傳統(tǒng)觀念置教師于“道德說(shuō)教者”的絕對(duì)尊嚴(yán)的地位，因而認(rèn)為教師是無(wú)可置疑的“長(zhǎng)者”，學(xué)生是理所當(dāng)然的“弟子”，師生關(guān)系成了單一性的“老對(duì)幼”“長(zhǎng)輩對(duì)晚輩”的說(shuō)教關(guān)系。

新課改倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個(gè)領(lǐng)域中師生關(guān)系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識(shí)接受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“我主你客”“我說(shuō)你聽(tīng)”，而是平等的對(duì)話(huà)伙伴和合作者。在倫理道德領(lǐng)域，教師須從“長(zhǎng)者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，走到學(xué)生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡(jiǎn)單地等同于教育行為，他們必須時(shí)常反思自己的行為是否具有教育性。應(yīng)該說(shuō)，有效地建立起這種新型的師生關(guān)系是推進(jìn)新課程改革的前提和條件，其出發(fā)點(diǎn)是積極的，也帶有很強(qiáng)的針對(duì)性。但由于在實(shí)際改革過(guò)程中有關(guān)方面處理問(wèn)題存在一些偏差，出現(xiàn)了教師得不到學(xué)生以及家長(zhǎng)起碼的尊重，一些學(xué)校事故的處理方案讓教師感到不公等現(xiàn)象。因此，面對(duì)這些變化，教師也面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過(guò)程。

3.自身素質(zhì)缺失的焦慮感。新課改對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí)，到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)，發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。在思維方式上，從繼承接受知識(shí)，到獨(dú)立思考形成自己的認(rèn)知體系，發(fā)展成為具有一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新思維方式。在教學(xué)能力上，從模仿他人進(jìn)行教學(xué)，到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。在教學(xué)手段上，從使用傳統(tǒng)的書(shū)本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué)，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段，發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，似乎高不可攀。誠(chéng)然，可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)來(lái)提高自己，但素質(zhì)的鍛煉和提高絕不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難于適應(yīng)改革的要求，遂有跟不上形勢(shì)之感，并由此而產(chǎn)生無(wú)助感、焦慮感。

4.相互矛盾的現(xiàn)象帶來(lái)的茫然感。我國(guó)新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而且在系統(tǒng)構(gòu)建和實(shí)踐操作層面上同樣要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。但從當(dāng)前的改革實(shí)踐看，教育教學(xué)改革進(jìn)程中諸多環(huán)節(jié)還沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)相互配套和互為保障，新的考試制度和督導(dǎo)評(píng)估體系還沒(méi)有全面建立起來(lái)。因此，許多學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:一方面轟轟烈烈地開(kāi)展新課改，另一方面卻在扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試。正如一些校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣:“我們不得不有兩手準(zhǔn)備。”在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉(zhuǎn)變，還是要固守原有的應(yīng)試技巧來(lái)應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力，無(wú)所適從的茫然感由此產(chǎn)生。

心理學(xué)研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動(dòng)的動(dòng)力，對(duì)活動(dòng)起激勵(lì)作用，但壓力過(guò)大會(huì)引起有機(jī)體過(guò)度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發(fā)一系列的身心疾病。在教育領(lǐng)域同樣如此，過(guò)大的壓力會(huì)促使教師出現(xiàn)種種心理不適，在教學(xué)中變得無(wú)效、無(wú)能，當(dāng)然也就談不上積極性、主動(dòng)性以及教學(xué)潛能的發(fā)揮。因此，關(guān)注教師的心理困惑，給予教師心理上的關(guān)懷，確保他們以健康、積極的心態(tài)參與新課改，顯得極為重要和迫切。

(來(lái)源:科學(xué)教育網(wǎng))