風的生意

1956年，松下電器公司老板松下委任西田千秋為松下精工公司總經(jīng)理。

這家公司的前身，是專做電風扇的，產(chǎn)品顯得很單一。西田千秋準備開發(fā)新的產(chǎn)品，試著探詢松下的意見。松下對他說：“只做風的生意就可以了。”

四五年之后，松下到這家工廠視察，看到廠里正在生產(chǎn)暖風機，便問西田：“這是電風扇嗎？”

西田說：“不是。但它和風有關，電風扇是冷風，這個是暖風，你說過要我們做風的生意。這難道不是嗎？”

后來，西田千秋一手操辦的松下精工的風家族，已經(jīng)非常豐富了。除了電風扇、排風扇、暖風機、鼓風機之外，還有果園和茶園的防霜用換氣扇，培養(yǎng)香菇用的調(diào)溫換氣扇，家禽養(yǎng)殖業(yè)的棚舍換氣調(diào)溫系統(tǒng)……

啟示：我們一直強調(diào)要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，但在現(xiàn)實中老師和家長往往給孩子套上無形的條條框框，束縛孩子的手腳，成為創(chuàng)新的絆腳石。案例中，西田千秋的成功之處就在于他跳出了“電風扇是冷風”的制約，從而做足了風的生意。在教育中，我們就是要幫助孩子跳出“電風扇是冷風”的制約。須知路的兩邊也是路，讓孩子嘗試走走旁邊的路，可能新路是條羊腸小道，也可能走不通，但總還會有其他的路。正所謂是條條道路通羅馬，新路也能開辟出一片成功的新天地。但愿我們能給孩子嘗試的機會，讓他們自己去做“風的生意”，誠如新課改所強調(diào)的要“為培養(yǎng)孩子的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎”。

夜鶯的羽毛和歌聲

夜鶯悅耳的歌聲，曾受到詩人濟慈的贊美，但如果看到夜鶯，可能會感到失望，因為它一點也不美。一般說來，能發(fā)出悅耳歌聲的鳥，其羽毛多半是素樸的，多半棲身茂林樹叢；而生態(tài)環(huán)境使視覺訊號并不重要，所以它們改以悅耳動聽的鳴叫聲來吸引異性。布谷鳥、柬鳥、夜鶯等就屬于這類。反之，生活在空曠場所的鳥，比如孔雀、雉雞、鸚鵡等，則多半是以鮮艷羽毛吸引異性。也許是為了表示造物主的無私，這種鳥的叫聲通常是急促、單調(diào)、刺耳難聽。

啟示：尺有所短，寸有所長。我們每個人都各有長短，各有千秋。新課改強調(diào)要“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。的確，隨著學生在知識、能力、興趣和個性品質(zhì)方面的豐富發(fā)展和千差萬別，我們的教師應創(chuàng)造更多的以適應學生個性的學習機會，在教學中真正做到因材施教。每個學生的大腦如他的指紋一樣獨特，沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的。只要能看清楚自己的優(yōu)缺點，揚長避短，揚長補短，就能有所作為。我們必須讓孩子明白夜鶯的歌聲不因它的羽毛而遜色，更不要因為它難看的“羽毛”而無視它的美妙“歌聲”?！叭姘l(fā)展”當然是一種美好的理想，但某一方面能有所擅長也是好事。

忘我追求

1858年，瑞典的一個富豪人家生了一個女兒。然而不久，孩子染患了一種無法解釋的癱瘓癥，喪失了走路的能力。

一次，女孩家人一起乘船旅行。船長的太太同女孩講船長有一只天堂鳥。女孩被這只鳥的描述迷住了，極想親自看一看。于是保姆把女孩留在甲板上，自己去找船長。女孩耐不住性子等待，她要求船上的服務生立即帶她去看天堂鳥。那服務生并不知道她的腿不能走路，而只顧帶著她一道去看那只美麗的小鳥。奇跡發(fā)生了，女孩因為過度地渴望，竟忘我地拉住服務生的手，慢慢地走了起來。從此，孩子的病便痊愈了。女孩子長大后，又忘我地投入到文學創(chuàng)作中，最后成為第一位榮獲諾貝爾文學獎的女性，她就是茜爾瑪·拉格蘿芙。

啟示：對于主人公的痊愈和成功，我更愿意把這個故事當做是一種精神激勵來解讀。新課改強調(diào)要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，這種教育環(huán)境的創(chuàng)設，既包括有形的，如教師的課堂教學水平，也應包括無形的，如學校的校園文化氛圍。而勵志類的小故事、現(xiàn)身說法等精神軟環(huán)境的創(chuàng)設，其所產(chǎn)生的能量從某種意義上來說，影響更為深遠、效果更為明顯。但在日常的教育中，我們教師和家長有時往往喜歡以直接、干脆的利害說教來“激發(fā)”孩子的學習積極性，盡管是苦口婆心，但收效甚微。孩子都希望有一個可以效仿的榜樣，為此會忘我追求，若我們教師和家長能加以正確引導，則孩子離成功也就不遠了。

視 角

女兒艾德里妮在12歲時選學了攝影課。聽從她的意見，我買了膠卷，與她一起去拍攝著名的圣路易斯拱門。

我們剛來到拱門，艾德里妮便走到近前，背靠在拱門的三角形支柱上，向后彎著身，將相機舉過頭頂。

我盡量和藹地說：“親愛的，你應該退后一些，把整個拱門照下來?！比魏稳酥灰娺^拱門的照片，就知道我為什么這樣講。但她沒有理會，又走向另一根支柱，重復了前面的動作。我再次試圖告訴她該怎樣拍這張照片，可是她回答說：“不，我就要這樣拍?！?/p>

我有些生氣地想，好吧，無非是浪費些膠卷和沖洗的錢，但是她會得到教訓的，就算是付些學費吧。結果卻是給我自己上了一課。幾年過后，艾德里妮獲得了舊金山藝術學院的獎學金，在安塞爾·亞當斯攝影中心實習，并在舊金山現(xiàn)代藝術博物館舉辦了攝影展。感謝上帝，艾德里妮沒有聽從我的勸告，那張拱門照片已經(jīng)掛在多家美術館里，被廣泛收藏。她的作品以獨特的洞察力取勝，正是洞察力使她在12歲時以我意想不到的角度，拍下了那張拱門的照片。

啟示：正是由于視角上的不同，艾德里妮的作品才獲得了出乎意料的成功，也幸虧艾德里妮堅持了自己的觀點、家長最終“尊重”了孩子的做法。在我們?nèi)粘５慕虒W教育中，由于老師與家長對自己視角的“堅信”和對孩子不同視角的“糾正”，結果往往會阻礙、甚至扼殺孩子自己對事情獨到的認識、思考和解決。我們常說要換位思考，要學會傾聽，要學會尊重孩子，但在行為上常常會“集體無意識”地犯主觀臆斷的錯誤。因此，尊重、承認孩子的“視角”背后其實就是尊重、承認孩子的獨立人格，誠如新課改所強調(diào)的“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。所以，蹲下來聽聽孩子的想法或從孩子的視角看看不僅僅是一種象征姿態(tài)，更是一種起碼的職業(yè)要求。

回 聲

有一個孩子，不知道回聲是什么東西。有一次，他獨自站在曠野，大聲叫道：“喂！喂！”附近小山立即反射出他的回聲：“喂！喂！”他又叫“你是誰？”回聲答道：“你是誰？”他又尖聲大叫：“你是蠢才！”立刻又從山上傳來“你是蠢才”的回答聲。孩子十分憤怒，向小山罵起來，然而，小山仍舊毫不客氣地回敬他。

孩子回家后對母親訴說，母親對他說：“孩子呀，那是你做得不對。如果你恭恭敬敬地對它說話，它就會和和氣氣地對待你?！焙⒆诱f：“我明天再去那里說些好話，聽聽它的回聲?！?/p>

“應該的，”他的母親說，“在生活里，不論男女老幼，你對人好，人便對你好；正如智者所說：‘溫柔的答話會消除憤怒。’如果我們粗魯，是決不會得到人家友善相待的?！?/p>

啟示：德育的實效性問題是困擾中小學德育工作的一個難解的結。長期以來，學校的德育工作重宏大敘事式的說教、居高臨下的灌輸。言者諄諄，聽者藐藐，結果學生仍是言行錯位，收效不理想。那我們?yōu)槭裁床蝗シ此家幌伦约旱慕逃绞椒椒兀克枷肫返?、道德素質(zhì)的提升主要是個人的內(nèi)化過程，因此，通俗易懂的事，循循善誘的導，不露聲色的教，教育的外在灌輸就自然而然地遷移為內(nèi)心的同化。德育內(nèi)容的成人化、手段的強迫式所起到的作用只能是暫時的，甚至是相反的。案例中的母親就是抓住了回聲這一小事，利用巧妙的誘導，把善待他人就是善待自己的道理讓孩子自己去體會和獲取，這實在是一種教育的大智慧。