新課程實(shí)施已經(jīng)五年了，在這五年里，所有參與課程實(shí)施的專(zhuān)家和教師都在解決同一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)日新月異的新課程理念，我們應(yīng)該如何面對(duì)傳統(tǒng)？追溯問(wèn)題的本源，這早就不是什么新問(wèn)題了。在新課程改革中，我們并沒(méi)有處理好“現(xiàn)在與傳統(tǒng)”的關(guān)系，甚至還很糟糕。

傳統(tǒng)在拷問(wèn)著新課程專(zhuān)家的良心。當(dāng)素質(zhì)教育積重難返，越實(shí)施與教育的精神越背道而馳之時(shí)，新課程作為新生事物就出現(xiàn)了。《新課程改革實(shí)施綱要》出臺(tái)了，各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》也頒布實(shí)施了，一線(xiàn)教師也在使用新版本教材組織授課?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”“自主探索與合作交流”“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”等一批新銳的教學(xué)思想成為教育的主流。對(duì)于這些“新概念”如何理解應(yīng)用呢？新課程專(zhuān)家們也就應(yīng)運(yùn)而生了。凡是新奇的東西，又能自圓其說(shuō)，就能賣(mài)座。這是社會(huì)的通病。新課程專(zhuān)家在臺(tái)上侃侃而談，實(shí)質(zhì)上就是為一線(xiàn)教師指明課堂改革的方向。于是這樣的課堂就見(jiàn)怪不怪了：一堂課若沒(méi)有“聲光電”配合，就不算實(shí)施了新課程；一堂課若沒(méi)有“小組合作”，也不能算做實(shí)施了新課程；甚至有一段時(shí)間，某些專(zhuān)家還提出了這樣的怪論：課堂越亂越好！反觀我們的課堂，在浮華面前，我們迷失了自己。

功利心迫使新課程專(zhuān)家不敢面對(duì)傳統(tǒng)。就拿“小組合作”來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)生主體判斷做基礎(chǔ)，小組合作的方向就很讓人懷疑。事實(shí)證明，由過(guò)去教師的“一言堂”變成了某些學(xué)生的一言堂。教師一言堂不利于學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生一言堂則更甚之。再以“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”為例，在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一，講究數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)。然而，實(shí)施新課程后，專(zhuān)家們會(huì)說(shuō)：看到的、聽(tīng)到的容易忘記，而親手做過(guò)了就會(huì)記住。并且提出了一整套心理學(xué)依據(jù)加以佐證。那個(gè)時(shí)候，對(duì)于專(zhuān)家的言說(shuō)，我們不敢懷疑，一層原因是新課程還很神秘，作為一線(xiàn)教師我們很無(wú)知，我們需要謙虛學(xué)習(xí)；另一層原因是這些專(zhuān)家們頭上都帶著耀眼的光環(huán)，如著作很多，知名大學(xué)、知名教授等。然而現(xiàn)在看來(lái)，我們錯(cuò)了，名專(zhuān)家與真理是兩回事。教育家魏書(shū)生如敘家常的報(bào)告，我們也是看到的、聽(tīng)到的，對(duì)于他的教誨，我們也很難忘記。就數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)而言，“做”僅僅是很次要的一個(gè)方面，更多的應(yīng)該是從中學(xué)會(huì)理性思考，需要學(xué)生靜下心來(lái)，慢慢去想一想，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和邏輯思維能力，這才是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的目標(biāo)。面對(duì)傳統(tǒng)，課程專(zhuān)家也有捉襟見(jiàn)肘、難圓其說(shuō)的時(shí)候。有些教師在媒體上公開(kāi)了自己的困惑：在新課程中，我們到底聽(tīng)誰(shuí)的？對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)家們的見(jiàn)解各不相同，并且相互矛盾，我們到底該怎么辦？誰(shuí)來(lái)給我們指條能走得通的路？

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師們利用自己的教育智慧，憑借一塊黑板和一盒粉筆，也曾孕育過(guò)無(wú)數(shù)桃李。隨著時(shí)代進(jìn)步，多媒體以不可阻擋之勢(shì)走進(jìn)課堂已經(jīng)成為必然，這當(dāng)然是大好事。因?yàn)槎嗝襟w更能刺激學(xué)生感官，能長(zhǎng)久維持學(xué)生精神，然而相應(yīng)的課堂成本也水漲船高了。使用多媒體教學(xué)還得必備一些條件：教師得有充足的時(shí)間，相應(yīng)的操作技術(shù)；另外學(xué)校還得有夯實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，提供硬件設(shè)施。觀察周?chē)鷮W(xué)校，教師一周至少得上二十幾節(jié)課，哪有時(shí)間制作課件？電腦更是農(nóng)村學(xué)校的“珍貴稀有資源”，就是辦公室有臺(tái)電腦，也是十幾個(gè)人“搶”著使用，操作技術(shù)從何談起？在“課堂教學(xué)大比武”中，這樣的場(chǎng)面，我不止見(jiàn)過(guò)一次：當(dāng)主講教師用到多媒體課件了，就擺擺手，臺(tái)下就有教師上臺(tái)“幫忙”操作課件。難道在日常教學(xué)中也要這般勞師動(dòng)眾嗎？顯然不可能。這就折射出在新課程改革中，教師們?cè)谡n堂教學(xué)上的那種尷尬：要上“出彩”課，就得請(qǐng)人制作課件、操作課件；平時(shí)上課，關(guān)上門(mén)，仍操舊業(yè)，一枝粉筆和一塊黑板就是全套行當(dāng)。傳統(tǒng)是我們立足的根基，摒棄傳統(tǒng)，我們找不到回家的路。

新課程為何步履維艱，忽視教育傳統(tǒng)是主因。新課程走到今日，為什么應(yīng)試教育反而越燒越旺，為什么擇校熱愈演愈烈，為什么離改革的初衷漸行漸遠(yuǎn)。這些問(wèn)題都值得我們?nèi)ニ伎?。還好，素質(zhì)教育大討論多少給了我們一些啟示：一塊黑板加一枝粉筆起的作用并不一定小于多媒體課件。同樣，我們還應(yīng)該辯證地看待“小組合作學(xué)習(xí)”“算法多樣化”“自主探索與合作交流”等新課程理念。要知道，專(zhuān)家們也有犯錯(cuò)的時(shí)候，這就需要我們拿出勇氣、放出眼光，用自己的腦筋去思考。到了重?fù)旖逃齻鹘y(tǒng)的時(shí)候了，因?yàn)檗饤墏鹘y(tǒng)的弊端已顯端倪，浮華、功名等已經(jīng)搭上教育的列車(chē)。作為教師，我們到底該服務(wù)于誰(shuí)？如果服務(wù)于學(xué)生，那么在新課程實(shí)施中，學(xué)生又收獲了什么呢？就單拿數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，他們的理性精神是否有所健全，邏輯思維能力是否有所完善，憑心而論，對(duì)待學(xué)生教師欠了他們很多。任何教育活動(dòng)與功名利祿掛鉤都要壞事，上課如此，寫(xiě)文章也是如此。素質(zhì)教育轟轟烈烈一時(shí)，終究過(guò)去了。前車(chē)覆，后車(chē)誡。新課程是否也要重蹈覆轍呢？我很擔(dān)心。正因?yàn)槿绱?，我們才更需要尋找失去的傳統(tǒng)，找回失去的傳統(tǒng)，也就找到了回家的路。