對(duì)話

程曉艷

著名的巴西教育家費(fèi)萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話性。如果不熱愛(ài)世界，不熱愛(ài)生活，不熱愛(ài)人生，那么就不會(huì)有對(duì)話。愛(ài)是對(duì)話的基礎(chǔ)，愛(ài)也是對(duì)話本身。

在日常教育活動(dòng)中，我時(shí)常熱情地與每個(gè)孩子對(duì)話，尤其是那些個(gè)性特別的孩子，更是我著意去熱情交談的對(duì)象。

小鈺，是一個(gè)皮膚白白的男孩，乍一看，他很普通，沒(méi)什么特別的，可他很少說(shuō)話，也很少笑。活動(dòng)中，他聽(tīng)得聚精會(huì)神，但當(dāng)你與他對(duì)視，他就會(huì)垂下眼簾，伏在桌子上。聽(tīng)他奶奶說(shuō)，其實(shí)他很愛(ài)說(shuō)話的，幼兒園里的點(diǎn)滴，每天晚上都會(huì)“匯報(bào)”給媽媽聽(tīng)。那么，是因?yàn)椤芭律眴?

中午午睡時(shí)，我開(kāi)始跟他“搭訕”：“這件衣服真漂亮!是誰(shuí)織的呀?”

“是媽媽織的嗎?”得不到回答，沒(méi)關(guān)系，我唱“獨(dú)角戲”。

“哎呀，你自己還會(huì)解紐扣，真了不起!”“今天中午吃了幾碗飯啊?”“你早飯吃的什么呀?”……

任我說(shuō)得口干，他就是不回答，只用點(diǎn)頭搖頭來(lái)回應(yīng)我。如是幾天，他“矜持”得很。

一天中午，他自己爬上了小床，我故意大驚小怪：“哎，你怎么上去了?是哪個(gè)老師抱你的?”

“是我自己爬上來(lái)的!”他得意地大聲說(shuō)。

可我更得意：終于開(kāi)口了!于是，嘴里不住地表?yè)P(yáng)他：“真不簡(jiǎn)單!你是怎么爬上去的?了不起哎!說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

“我把腳翹上來(lái)，一踩，一用力，就上來(lái)了?！彼f(shuō)得自豪，我聽(tīng)得竊喜。

有了一個(gè)良好的開(kāi)端，每天午睡的脫衣、穿衣，就成了我們談心的好機(jī)會(huì)。漸漸地，他的話多了；漸漸地，我們眼神相對(duì)：漸漸地，活動(dòng)中他也能回答問(wèn)題了……

小鈺媽媽欣喜地看到了他的變化，告訴我，并且說(shuō)我是孩子口中的“朋友”，而小鈺也一改以前入園時(shí)的沉默，每天都能高高興興地來(lái)園了。

在媽媽的感謝聲中，我得意，不是因?yàn)樗馁潛P(yáng)，而是因?yàn)樾♀暟盐耶?dāng)成了“朋友”!

在與孩子們的對(duì)話和交談中，我交了許多像小鈺這樣個(gè)性特別的朋友，我與他們相遇相識(shí)相知相愛(ài)。我從心里面愛(ài)孩子們。更期盼孩子們也從心里面愛(ài)我。

一位偉大的教育家說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”我體驗(yàn)到了。

游戲化不能“失真”

李 艷

幼兒教師在組織集體活動(dòng)中采用游戲化的手段，是符合幼兒生命本質(zhì)特點(diǎn)的，也是《綱要》精神所倡導(dǎo)的。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師的游戲化手段有“失真”的現(xiàn)象。如有位教師在組織體育活動(dòng)“拍皮球”前，為每位幼兒帶上小兔的頭飾，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中和小兔沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，反而因頭飾有的太緊或太松影響了孩子的活動(dòng)。對(duì)于這一做法，老師說(shuō)是為了教學(xué)的游戲化。在一個(gè)“水果寶寶”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師依次出示水果奶奶和水果寶寶的圖片，并以游戲的口吻說(shuō)：“今天老師給小朋友帶來(lái)了各種水果，你們看是水果奶奶還是水果寶寶?數(shù)一數(shù)，它們各有幾個(gè)?”教師出示的明明是水果圖片，卻為了“游戲化”硬說(shuō)成是水果。在一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，老師夸張地描繪：“小朋友，請(qǐng)看看我們前面是一片美麗的大草原，多美麗呀!今天我們要教大家唱一首《美麗的大草原》?！眱H用語(yǔ)言的“游戲化”，孩子們能想象得出“美麗的大草原”嗎?

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中重視游戲化，無(wú)可厚非。但上述活動(dòng)中的“游戲化”運(yùn)用，與生活化、真實(shí)化相矛盾，有為游戲化而游戲化，為活動(dòng)貼“游戲化”標(biāo)簽的痕跡，造成了游戲化的“失真”。

幼兒生來(lái)具有好奇心和認(rèn)知的興趣+之所以在教學(xué)活動(dòng)中要采取“游戲化”，是因?yàn)槲覀円凇敖獭迸c“學(xué)”之間搭起橋梁。游戲與教學(xué)之間究竟是怎樣的關(guān)系?游戲活動(dòng)能解決教育中的哪些問(wèn)題?游戲應(yīng)當(dāng)在多大程度、多大范圍和以何種方式進(jìn)行?這些問(wèn)題應(yīng)該是我們幼兒教師目前要研究的重點(diǎn)。我們應(yīng)將游戲的機(jī)制真實(shí)地引入教學(xué)過(guò)程，而不是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加、機(jī)械運(yùn)用，應(yīng)該尋找游戲與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使得教學(xué)活動(dòng)的“游戲化”成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的增強(qiáng)劑。

游戲化的“失真”，將有損游戲化的魄力，失去游戲的真義。