在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我國(guó)的學(xué)?？茖W(xué)教育展開(kāi)了一場(chǎng)全面而深刻的變革。沿襲了七八十年之久的小學(xué)“自然”被更名為“科學(xué)”，且新頒布的《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，要讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育與當(dāng)代國(guó)際科學(xué)教育的融合。^①

那么，幼兒園的科學(xué)教育又該如何科學(xué)定位、如何具體實(shí)施?這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)

早在20世紀(jì)80年代初，有學(xué)者就已經(jīng)正式提出要對(duì)幼兒進(jìn)行“科學(xué)”教育，以取代過(guò)去的“常識(shí)”教育。但在國(guó)家的幼兒園教育政策法規(guī)中明確將“科學(xué)”列為幼兒園課程內(nèi)容，即五大領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，是2001年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

20多年過(guò)去了。尤其是新《綱要》頒布、實(shí)施至今也已經(jīng)歷了五年多的時(shí)間，但對(duì)幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐領(lǐng)域似乎還是存在諸多問(wèn)題?！捌渲凶顬橥怀龅膯?wèn)題是：幼兒園的科學(xué)教育過(guò)于重視科學(xué)知識(shí)的傳授，而不注重讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。這就導(dǎo)致有的教師為了讓孩子知道‘這是什么’‘那是什么’，而采用簡(jiǎn)單化的方法．向幼兒灌輸知識(shí)，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識(shí)。教師常常覺(jué)得納悶，為什么我教給孩子的知識(shí)，過(guò)不了兩天他們就忘記了呢?”^②

問(wèn)題出在哪兒?關(guān)鍵是人們的兒童觀出現(xiàn)了問(wèn)題。其實(shí)，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰早就提出了“兒童就是科學(xué)家”這一命題。因?yàn)閮和瘡某錾_(kāi)始就在不斷地探究周圍世界、建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。兒童對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)不是從書(shū)本中得來(lái)的，而是從他和周圍世界的互動(dòng)中得來(lái)的，是從他自己的生活中得來(lái)的，這就是“兒童的科學(xué)”。在本質(zhì)上，“兒童的科學(xué)”和“成人的科學(xué)”并無(wú)差別，因?yàn)樗彩且环N探究活動(dòng)，而且是對(duì)生活世界中有意義的問(wèn)題的探究活動(dòng)。為此，“新《綱要》從科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，考慮到幼兒學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒科學(xué)教育的觀念作了精要的說(shuō)明。其核心就是‘自主探究’。”^③

二、對(duì)新《綱要》的再解讀

科學(xué)不僅僅是大量的知識(shí)、原理和成套的測(cè)量工具，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種有結(jié)構(gòu)、有目的的方式。它是傳授給學(xué)生豐富的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的教學(xué)技藝，是將知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)探究的過(guò)程結(jié)合起來(lái)的一種成功的教育。要知道，掌握科學(xué)探究技能的智力價(jià)值，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單的重復(fù)科學(xué)知識(shí)或原理。其實(shí)，科學(xué)探究的過(guò)程并不是一套僵硬死板的規(guī)則，而是尋求問(wèn)題答案的各種方式，它可以運(yùn)用在任何領(lǐng)域。

正因?yàn)槿绱?，在新《綱要》“科學(xué)”領(lǐng)域總共7條“內(nèi)容與要求”中，多次重復(fù)出現(xiàn)“探究”與“探索”等表述。也就是說(shuō)，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以自主探究為導(dǎo)向，圍繞一個(gè)個(gè)需要幼兒實(shí)際動(dòng)手、具體操作的問(wèn)題而展開(kāi)。在這種有形無(wú)形的課程空間中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。這一過(guò)程是主動(dòng)積極的、自然生成的，它有助于幼兒主體能動(dòng)性的發(fā)揮：同時(shí)，在探究過(guò)程中幼兒經(jīng)歷了遭遇困難的困惑和緊張，以及發(fā)現(xiàn)答案的愉悅和解決問(wèn)題的成就感。正是這些讓幼兒自己通過(guò)生動(dòng)、豐富、具體的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去探究，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，怎樣應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能去解決游戲中乃至日常生活中的實(shí)際困難和問(wèn)題，使幼兒在發(fā)展科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成積極主動(dòng)、靈活多樣、健康進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。

為此，把握新《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，就是要弄清過(guò)去以“知識(shí)”為中心的科學(xué)教育和現(xiàn)在以“探究”為中心的科學(xué)教育這兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，尤其要改變幼兒科學(xué)教育的“質(zhì)量觀”和“評(píng)價(jià)觀”。以往，我們往往以教學(xué)目標(biāo)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圓滿完成作為教學(xué)是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！斑@種目標(biāo)教學(xué)的思路，客觀上扼殺了教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性，更不可能使科學(xué)教育的過(guò)程成為幼兒自主探究的過(guò)程。也許，我們需要用一種寬容和理解的態(tài)度來(lái)看待教學(xué)過(guò)程，要深入到教學(xué)過(guò)程之中來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。我們除了追問(wèn)老師‘今天有沒(méi)有完成預(yù)定的目標(biāo)’之外，還應(yīng)給教師一些新的反思性問(wèn)題，來(lái)幫助其重建價(jià)值坐標(biāo)：今天的教學(xué)對(duì)幼兒真的有吸引力嗎?幼兒投入的程度如何?他們有沒(méi)有獲得豐富的發(fā)現(xiàn)?有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題?你又為幼兒的問(wèn)題解決過(guò)程提供了哪些幫助?”^④

三、讓幼兒走上“自主探究”的成長(zhǎng)之路

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)化的時(shí)代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開(kāi)放，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動(dòng)關(guān)系：強(qiáng)調(diào)走進(jìn)自然和社會(huì)，讓幼兒在自主、開(kāi)放、民主、平等的氛圍中主動(dòng)探究。^⑤

“兒童是自由者?！杂墒莾和奶煨?，是創(chuàng)造的保姆。課程應(yīng)回歸和發(fā)展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過(guò)思維的挑戰(zhàn)去促進(jìn)思想的開(kāi)放和多元，倡導(dǎo)兒童要有自己的見(jiàn)解。”“兒童是探究者?！n程要為兒童的探究提供條件和機(jī)遇，從某種意義上說(shuō)，兒童課程應(yīng)該是探索的課程，是鼓勵(lì)和指導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，這是課程最大的價(jià)值?！薄皟和巧畹膯⑹局??！蛲恼撸嫘囊?。……若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人?！?sup>⑥因此，要真正讓幼兒走上“自主探究”的成長(zhǎng)之路，具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前幼兒科學(xué)教育的主體策略可以從以下幾個(gè)方面切入：

1．重視操作

“兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作”。為此，科學(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦．解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動(dòng)中，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，自覺(jué)、自主地去建構(gòu)知識(shí)、獲得技能。同時(shí)，教師要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹(shù)立敢于面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的信心。

2．耐心等待

孩子有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲。因此，在任何情況下，教師都應(yīng)努力讓幼兒通過(guò)自己的探究來(lái)獲得信息和找到解決問(wèn)題的答案。教師過(guò)度的“好心”幫助，只會(huì)壓抑幼兒探究的積極性與主動(dòng)性。人為縮短自主探究的過(guò)程，甚至養(yǎng)成他們“等、靠、要”的依賴心理，使科學(xué)教育重新走上“重知識(shí)輕探究”“重結(jié)果輕過(guò)程”的傳統(tǒng)老路。

在每個(gè)人的自主探究過(guò)程中，不同的人也許會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，不必強(qiáng)求一律。幼兒需要的并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與否、真與假、好與壞、對(duì)與錯(cuò)、美與丑的結(jié)論，他們更需要通過(guò)親身的經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。需要通過(guò)相互的傾聽(tīng)來(lái)了解不同的觀點(diǎn)，需要通過(guò)平等的交流來(lái)豐富個(gè)人的理解。

3．同伴參與

“自主探究”的幼兒科學(xué)教育要求教師作為幼兒的“同事”“伙伴”乃至“朋友”，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂(lè)而樂(lè)”“憂亦憂”：同時(shí)通過(guò)積極的引導(dǎo)，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實(shí)情境中，樹(shù)立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動(dòng)關(guān)系。正如《綱要》所言，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與充分表達(dá)。

4．重塑師資

幼兒年齡一般在3周歲～5周歲之間，其生理心理諸方面所表現(xiàn)的思維與行為的主要特征：天真直覺(jué)性、脆弱不穩(wěn)性、建構(gòu)思考性與個(gè)別差異性等，^⑦均要求教師首先應(yīng)具備良好的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。但鑒于幼兒師范學(xué)校傳統(tǒng)課程中技能技巧尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與能力比重過(guò)大。致使幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。因此，作為幼兒科學(xué)教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長(zhǎng)之路，務(wù)必重塑教師群體，在教師的專業(yè)發(fā)展中重視“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)”的養(yǎng)成。此外，在學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)科、專業(yè)與課程方面，要有意識(shí)地安排與設(shè)計(jì)自然科學(xué)類的內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)機(jī)制：在職稱評(píng)審、年終評(píng)優(yōu)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面作出針對(duì)性、操作性兼具的規(guī)章制度，以便盡快扭轉(zhuǎn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中“一手硬、一手軟”的不正?，F(xiàn)象。

只有提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升才能得以實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育才會(huì)不是一句“口號(hào)”，自主探究也才能真正落到實(shí)處，幼兒的健康、均衡、持續(xù)、全面的成長(zhǎng)與發(fā)展才有根基和希望。

【參考文獻(xiàn)】

①(美)Dr．Karen L．Ostlund著，王春華主譯．科學(xué)探究過(guò)程技能評(píng)價(jià)手冊(cè)[M]．北京：高等教育出版社．2004．

②③④張俊．從理念到行為——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)行動(dòng)指南》[M]．南京：江蘇少年兒童出版社．2003．

⑤(美)國(guó)家研究理事會(huì)．國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社．1999．

⑥成尚榮．為兒童幸福前行鋪設(shè)好“跑道”[J]．早期教育2005．8．

⑦周淑惠．幼兒自然科學(xué)概念與思維[M]．臺(tái)灣：心理出版社．2003．