我縣以每月一次的托班聯(lián)校教研為載體，研討教師在實踐中遇到的問題，每次活動圍繞一個專題，如情境性區(qū)角的創(chuàng)設、孩子的入托適應、課程的整合實施等。上學期，我讓第一年任教的北門幼兒園的秦老師承擔一次活動研討的任務，她感到壓力很大，我不斷給她鼓勵，并和她共同設計活動方案。第一稿是秦老師獨立設計的，因為我想給她創(chuàng)設更大的空間，我只是做了一些提示，如：要結合目前正在開展的主題，活動的設計要符合托班孩子的年齡特點，也可結合本園的體育特色等。

綜合活動：送小動物回家

活動目標

1．能嘗試以旋轉的方式打開瓶蓋，給不同的動物喂食，并能一一對應地把動物寶寶送回家。

2．愿意幫助動物寶寶，獲得幫助別人的愉快情感體驗。

活動流程

1．出示木偶：貓、狗、兔，激發(fā)幼兒興趣。

2．尋找動物寶寶。

播放錄音(哭聲)，提問：誰在哭?

(1)啟發(fā)：是不是寶寶們在瓶子里?(老師搖搖、聽聽瓶子里的聲音)

(2)瓶子里的寶寶要出來，誰來幫幫忙?(個別幼兒嘗試打開瓶子，倒出里面的動物寶寶。)

(3)你找到的是什么動物寶寶?引導孩子和動物寶寶打招呼。

3．幼兒獨立嘗試，教師觀察并個別指導。

師：還有很多動物寶寶在瓶子里，請你們幫忙找出來，看看你找到的是誰? 4．幼兒給動物喂食 (1)播放錄音：我們餓了，我們要吃東西! (2)提問：這些動物喜歡吃什么? (3)出示分別裝有蘿卜、魚和骨頭的三個筐，讓幼兒喂食。

5．延伸活動：戶外運動，爬過草地(墊子)把動物寶寶送回家。

評析

1．情景創(chuàng)設比較牽強，小動物躲在瓶子里和實際生活不符：整合不是有機的，顯得生搬硬套。設計小動物躲在瓶子里只是為了讓幼兒練習擰瓶蓋的動作，其實要發(fā)展幼兒小肌肉動作的方法和途徑有很多。

2．活動缺乏挑戰(zhàn)性。對托班下學期的孩子來說，只是讓他們擰開瓶蓋(小肌肉動作的練習)、一一對應(動物和食物)顯然是不夠的。

3．本次活動完全可以放在區(qū)角活動中進行，這樣更有利于孩子的個別化建構。

由此可見，秦老師對托班孩子的年齡特點把握還不夠，設計的活動過多關注外在的形式，對如何挖掘活動的內在價值缺乏必要的認識和思考。我及時和秦老師探討這個活動方案問題出在哪里，如何根據(jù)班級實際和孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平進行選材和活動設計。我們一起分析了秦老師所在幼兒園的優(yōu)勢，孩子的運動能力較強，運動的器材很豐富。進而我們又一起分析了目前班級正在進行的主題活動“可愛的小動物”。提出可否設計一個傾向于運動的活動，巧妙整合認知、生活、語言等方面的內容，并以一個情節(jié)貫穿始終。有了這個大的框架，秦老師開始了第二次的活動方案設計。

綜合活動：小兔拔蘿卜

活動目標

1．發(fā)展跳、鉆、爬等運動能力，體驗游戲活動的快樂。

2．初步感知胡蘿卜和白蘿卜的不同特征，喜愛吃蘿卜。

情景創(chuàng)設和材料準備

1．去菜地的路：跳圈、爬墊子：跳圈、鉆山洞；跳圈、鉆山洞、過小橋(竹梯、獨木橋)。

2．白蘿卜和胡蘿卜實物(幼兒人數(shù)的2～3倍)埋在沙地里、小背包(與幼兒人數(shù)相等)、蘿卜食品若干。

活動重點：感知兩種蘿卜的不同特征。

活動難點：過小橋。

活動流程

一、練身體

1．幼兒邊念兒歌，邊模仿小兔跳。

2．師：今天媽媽要去菜地拔蘿卜，你們愿意幫媽媽嗎?去菜地有三條路，你想走哪一條都可以，但是不能和朋友擠。

二、拔蘿卜

1．帶幼兒來到“菜地”，請幼兒每人拔兩個蘿卜。

2．幼兒四散到“菜地”里拔蘿卜。

3．交流討論：逐一出示兩種蘿卜：(1)這個蘿卜什么顏色的?(橘黃色的)這個橘黃色的是胡蘿卜，誰的蘿卜跟媽媽的一樣?(2)這個白白的是白蘿卜，誰的蘿卜和媽媽的一樣?

4．協(xié)助幼兒把蘿卜放在小包包里。

5．背蘿卜：回家的路上要鉆過山洞、走過小橋，小河上有兩座橋，寶寶都可以走，過橋的時候要小心。到家后把胡蘿卜放在小筐里，白蘿卜放在大筐里。

6．寶寶分別各自回家。兔媽媽檢查蘿卜是否放錯。

三、品嘗蘿卜

出示蘿卜食物請孩子們品嘗。

評析

秦老師設計的第二個綜合活動“小兔拔蘿卜”，以游戲情節(jié)貫穿始終，有效整合運動、認知、生活方面的經驗。但教師對本班孩子運動能力的分析、對教材背后所蘊藏的價值還缺乏深入的思考。活動的難點也找得不準，這會影響活動的效果。

教師的主導過于明顯，孩子顯得較被動，缺乏自主學習的空間和機會。如在認識、比較兩種蘿卜特征這一環(huán)節(jié)，教師沒能引導幼兒進行有效的觀察、比較，讓孩子自己來發(fā)現(xiàn)。有些環(huán)節(jié)教師代替得過多，不敢放手，如檢查環(huán)節(jié)由教師承擔，而不是讓孩子來發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。

我們又進行了一次探討，旨在更好地挖掘教材的內在價值，引發(fā)秦老師新的思考。下面是秦老師第三次設計的活動。

綜合活動：小兔拔蘿卜

活動目標

1．通過游戲發(fā)展負重過障礙的能力，體驗游戲的快樂。

2．初步感知胡蘿卜和白蘿卜的不同特征，喜愛吃蘿卜。

情景創(chuàng)設和材料準備

1．山洞、難度不同的小橋(平衡木、竹梯、拱橋等)、墊子、跳圈。

2．創(chuàng)設小兔的家、白蘿卜和胡蘿卜實物(幼兒數(shù)的2～3倍)埋在沙池里。

3．小背包(與幼兒人數(shù)相等)、涼拌蘿卜絲。

活動重點：感知兩種蘿卜的不同特征。

活動難點：負重過障礙。

活動流程

一、練身體

1．幼兒邊念兒歌，邊模仿小兔跳(附兒歌：今天天氣真正好，小兔小兔起得早；揉揉眼睛理理毛，蹦蹦跳跳真熱鬧；小兔小兔快快跑，跑到菜地拔蘿卜)。

2．幼兒自由選擇運動器械(如：山洞、難易不等的小橋、墊子、跳圈等)活動身體。

二、拔蘿卜

1．帶幼兒來到“菜地”，要求幼兒每人拔兩個蘿卜。

2．幼兒四散到“菜地”里拔蘿卜。

3．比較胡蘿卜和白蘿卜。逐一出示兩種蘿卜，引導孩子從顏色、形狀等方面進行觀察、比較。

4．小結：橘黃色的是胡蘿卜，白白的是白蘿卜。胡蘿卜小，白蘿卜大。它們都是有營養(yǎng)的蔬菜，寶寶吃了身體好，長得高。

三、負重過障礙——背蘿卜

1．鼓勵幼兒自己把蘿卜裝在小包中(教師適當協(xié)助個別能力弱的幼兒)。

2．幼兒負重過障礙：背蘿卜回家(爬過草地、走過小橋、翻過小山、鉆過山洞)。

3．蘿卜分家家：胡蘿卜放在小筐中，白蘿卜放在大筐中，并讓孩子檢查蘿卜是否放對了。

四、品嘗蘿卜

請幼兒品嘗涼拌白蘿卜、胡蘿卜絲，詢問孩子吃的是什么?味道如何?

評析

這個活動方案有了明顯的進步，流程較清晰，整合較自然、巧妙，也能很好地凸顯活動的內在價值：既有運動能力方面的挑戰(zhàn)(負重過障礙)。也有生活方面的養(yǎng)成教育(多吃蘿卜身體棒)。教師在預設時考慮得較充分，關注到了不同孩子的運動水平和年齡差異。給孩子提供了難易不同的材料，如橋有平坦的橋、拱橋、獨木橋等；給孩子提供的小包包也是因人而異，有的大、有的小?；顒舆€充分考慮到了動靜交替的原則，較好地掌握了運動的強度和密度，如：既有四散練習，也有集體性的體育游戲，而認識、比較兩種蘿卜特征的環(huán)節(jié)，既能讓孩子獲得認知上的發(fā)展，也能讓孩子在身體上得到很好的休息和調整。

活動設計的成功之處還在于教師對托班孩子年齡特點的準確把握，充分凸顯情境性、趣味性?；顒右浴靶⊥冒翁}卜”貫穿始終，令孩子始終興趣高漲。根據(jù)托班孩子注意短暫、易轉移的特點，教師在環(huán)節(jié)的設計上頗費心思，緊湊多變、層層推進，讓孩子樂在其中。

此外，教師的角色意識也有了明顯的轉變，更多是引導者、支持者的身分，教師的指導變得更隱性，孩子自主探索、表達、活動的機會多了。

一個成功的活動，方案設計是關鍵，秦老師充分品嘗到了成功的喜悅，在今后的工作中也會信心倍增，更好地去分析教材、研讀孩子。而這，也正是我最希望看到的。

我的體會

1．青年教師有很大的潛力，教研員要看到她們的優(yōu)勢，善于壓擔子、搭臺子，促進她們的專業(yè)成長。

2．教研員要多一些研究者的心態(tài)，真正關注青年教師的發(fā)展。要深入一線，“沉下去”和她們協(xié)同作戰(zhàn)，“坐下來”和她們共同解讀教材、分析孩子，“鉆進去”和她們共同設計活動方案，只有這樣貼近教師實際的指導才是最有效的。

3．這次指導經歷也使我更清醒地意識到作為一名教研員的職責和使命，那就是要促進每一位教師的專業(yè)成長，引領她們走上專業(yè)發(fā)展之路，充分感受成長的快樂!