一、科學(xué)地運(yùn)用平等性語(yǔ)言

在師幼互動(dòng)中，教師常會(huì)運(yùn)用“跟我……”“像XX一樣做”“這樣不對(duì)，是……”等指令性較多的語(yǔ)言，但有效的師幼互動(dòng)需要師幼在語(yǔ)言上的平等。平等性的語(yǔ)言環(huán)境能夠營(yíng)造寬松和諧的氣氛，能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做。因此，在師幼互動(dòng)中，教師要注意運(yùn)用平等性的語(yǔ)言，讓幼兒的主體性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。如在提要求時(shí)，教師應(yīng)把“要……”“不能……”“必須……”等指令性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成“讓我們一起來(lái)……好嗎?”“這樣可以嗎?”“你認(rèn)為……”“能不能……”等平等性的語(yǔ)言。

二、靈活地運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

1．綜合運(yùn)用多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言

鼓勵(lì)性語(yǔ)言有顯性的，有隱性的，也有自然性的。教師經(jīng)常連續(xù)性地運(yùn)用顯性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言如“好”“棒”“能干”等會(huì)給人一種表?yè)P(yáng)“太多”的感覺(jué)?？赡墚a(chǎn)生“過(guò)濫”的負(fù)面影響；教師有時(shí)運(yùn)用一些自然性的鼓勵(lì)，如“這是我們值得借用的好辦法!”“這一點(diǎn)我沒(méi)想到，你卻想到了!”等。能夠使鼓勵(lì)起到更大的推動(dòng)作用；教師有時(shí)運(yùn)用一些隱性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“XX發(fā)現(xiàn)了花蕊的秘密!”這里暗示著“很好”，也能起到鼓勵(lì)幼兒的作用。

2．因人而異運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，教師對(duì)幼兒運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言要因人而異。如對(duì)于各方面發(fā)展都好的幼兒，教師想以他樹(shù)立榜樣而常給予表?yè)P(yáng)，那么對(duì)他可多用一些自然的、隱性語(yǔ)言，以防鼓勵(lì)失去作用。對(duì)于閃光點(diǎn)難得一現(xiàn)的幼兒，或者很內(nèi)向的幼兒，教師就要多用顯性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他不斷進(jìn)步，以防他因感覺(jué)不到老師的賞識(shí)而自暴自棄。

3．適當(dāng)適度地運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

教師一味地鼓勵(lì)幼兒會(huì)減弱鼓勵(lì)的效用，因此教師要適當(dāng)適度地運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如小班幼兒在觀察西瓜時(shí)，不少幼兒發(fā)現(xiàn)了西瓜是圓的，教師對(duì)每位幼兒都做了回應(yīng)(運(yùn)用了諸如“對(duì)”“真好”“很好”“真棒”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言)。正是由于教師這樣的回應(yīng)，才促使幼兒繼續(xù)重復(fù)地講著別人的發(fā)現(xiàn)(西瓜是圓的)。但對(duì)個(gè)別幼兒而言，他就體會(huì)不到自己因積極觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)而被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺(jué)得教師的鼓勵(lì)沒(méi)什么(因?yàn)閯e人跟著說(shuō)也能獲得類(lèi)似的鼓勵(lì))，從而喪失了繼續(xù)觀察探索的積極主動(dòng)性。

三、正確地運(yùn)用回應(yīng)性語(yǔ)言

1．完善幼兒發(fā)出的語(yǔ)言信息

師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容不太正確，有時(shí)是表達(dá)方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。但是，教師不能因此而對(duì)幼兒漠視或忽視，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高幼兒的語(yǔ)言。如教師問(wèn)：“生活中水有什么用呢?”幼兒答：“開(kāi)水可以洗澡?！痹诮處熆磥?lái)，幼兒的回答是錯(cuò)誤的，開(kāi)水很燙，肯定不能直接用。但幼兒的回答是根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的，即洗澡的時(shí)候往往要用到溫水(幼兒不能區(qū)分“溫水”和“開(kāi)水”)。如果教師能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，那么教師的回應(yīng)性語(yǔ)言可以為“是呀，冬天天冷，洗澡要用到溫(熱)水，水可以用來(lái)洗澡!”這樣，教師既尊重了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，又使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加清楚、完整、準(zhǔn)確。

2．抓住幼兒的語(yǔ)言反饋亮點(diǎn)

在幼兒的反饋語(yǔ)言中，常出現(xiàn)幼兒回答與教師的問(wèn)題思路不一致的現(xiàn)象。如教師問(wèn)：“這些菊花花朵一樣嗎?”意思是讓幼兒比較花朵的顏色、形狀等。而幼兒卻說(shuō)：“菊花的花心是綠的，外面是白色的?！泵鎸?duì)這樣的現(xiàn)象，教師不應(yīng)回避或者斥責(zé)幼兒。而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。抓住幼兒的反饋亮點(diǎn)，引發(fā)幼兒深入地觀察思考。因此，教師的回應(yīng)性語(yǔ)言可以為“是呀，你看得真仔細(xì)!菊花的中間和外面是不一樣的。找一找，真的不一樣嗎?那還有什么不一樣?”又如在表達(dá)青蛙頭部特征時(shí)，有一幼兒說(shuō)青蛙會(huì)捉蟲(chóng)，教師立即提出疑問(wèn)：“青蛙是怎樣捉蟲(chóng)的呀?”這一小小疑問(wèn)抓住了幼兒反饋中的亮點(diǎn)，激活了幼兒的思維，引發(fā)了幼兒對(duì)青蛙舌頭特征進(jìn)行描述和討論。

3．根據(jù)幼兒不同方式的表達(dá)給以相應(yīng)的回應(yīng)

由于幼兒個(gè)性特征、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等的不同，對(duì)于同樣一件事的表達(dá)可能不同。如同樣表達(dá)一幅小貓釣魚(yú)的畫(huà)面，幼兒有的說(shuō)小貓?jiān)谝恍囊灰獾蒯烎~(yú)。有的說(shuō)小貓邊釣魚(yú)邊在想“我釣到了魚(yú)一定要送給好朋友吃”，有的說(shuō)小貓釣著釣著睡著了……但不管幼兒怎樣回答，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的回答做出相應(yīng)的回應(yīng)，以支持每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的上述回答，教師可依次做出如下回應(yīng)：“小貓很專(zhuān)心地釣魚(yú)，真好?！薄靶∝堄辛撕脰|西想跟好朋友分享，是只受歡迎的貓?！薄靶∝堘炛~(yú)睡著了，好不好?”等等。