一、日常生活中自然觀察者智能的培養(yǎng)

幼兒的日常生活主要是在教室里進(jìn)行的，每天的生活活動(dòng)就是關(guān)注各種事物、關(guān)注同伴、關(guān)注各種現(xiàn)象的過程。他們會(huì)照料自己種植的各種植物：他們會(huì)為自己吃到的餅干的圖案而興奮不已，為同伴新衣服上的圖案而研究再三；他們玩過了自己的鞋面，就去關(guān)注鞋底，玩夠了自己的鞋子還會(huì)去關(guān)心同伴的鞋子……諸如此類的日?；顒?dòng)，對(duì)幼兒自然觀察者智能的發(fā)展具有重要的意義。以下是教師在日常生活中指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)經(jīng)常使用的引導(dǎo)語(yǔ)：

1．看看今天你手上的飯勺與昨天的一樣嗎?(前提是幼兒園的飯勺是多樣的)

2．今天晶晶的衣服很特別，看看特別在哪里?

3．今天我們吃了哪幾種菜?有生長(zhǎng)在水里的榮嗎?

4．看好，我每次是怎么切水果的，每次你看到了什么?

5．今天我們來做一種果汁，用哪幾種水果呢?果汁會(huì)變成什么顏色呢?會(huì)是什么味道呢?

6．你們注意到今天老師有什么變化嗎?

7．剛才是黃雷的媽媽吧?不是啊，為什么?

8．剛才老師看到有人在吃瓜子，問他要了幾顆，瓜子可以種嗎?我們來試試。

這些問題有助于幼兒去觀察和思考，去把握事物之間的關(guān)系，對(duì)事物進(jìn)行分類、整合，形成認(rèn)識(shí)。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)擁有豐富的發(fā)展幼兒觀察者智能的資源環(huán)境。因此，幼兒園的環(huán)境規(guī)劃不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，更不是為了達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)和要求(如單純的綠化)，而是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，甚至可以說．對(duì)幼兒園環(huán)境的規(guī)劃，就是對(duì)幼兒發(fā)展的規(guī)劃。有些幼兒園在規(guī)劃中把幼兒園的土地全用水泥覆蓋了，樹林生長(zhǎng)的場(chǎng)所變成了樓字，這就剝奪了許多動(dòng)植物生存的條件。我非常懷念南京實(shí)驗(yàn)幼兒園原來的園容，幾排具有民族特色的平房，中間是花園、草地，各種果樹青翠而富有生機(jī)，孩子們可以在此觀察，散步。散步是幼兒日常生活的重要內(nèi)容，也是幼兒園的教育手段之一。因此。為孩子的成長(zhǎng)多留點(diǎn)綠地，應(yīng)該成為當(dāng)前幼兒園環(huán)境建設(shè)中最核心的問題。同時(shí)，散步也是發(fā)展幼兒自然觀察者智能的重要途徑之一。以下是教師引導(dǎo)幼兒在散步中去觀察的一些建議：(參見L．堪貝爾等，《多元智能的教與學(xué)》，源流出版社，2003年版，第215～216頁(yè))

·觀察一件比自己的手還要小的物品。把它素描下來。

·觀察一件比房子還要大的物體。花一點(diǎn)時(shí)間把它留在腦海里。很快勾畫出這個(gè)物體的輪廓。

·試著去改變你的視點(diǎn)。側(cè)著看、近看或遠(yuǎn)視。

·聽聽遠(yuǎn)方和身旁的聲音，速寫一下你所聽到的。

·碰觸一些粗糙和平滑的東西，簡(jiǎn)單描述你的感覺。

這些建議對(duì)教師引導(dǎo)幼兒觀察，無疑具有啟發(fā)意義。其實(shí)，不少教師也經(jīng)常在幼兒散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察。以下是散步前或散步過程中教師經(jīng)常使用的引導(dǎo)語(yǔ)：

1．看看我們種植園地的小苗是不是還是兩片葉子?；厝プ鲇涗浥丁?/p>

2．去看看今天草地上有沒有螞蚱。

3．今天我們看看教室前面的樹和后邊圍墻邊的桂花樹一樣不一樣?

4．今天我們?nèi)フ乙幌孪衩济粯拥臉淙~，像長(zhǎng)了眼睛一樣的樹皮好不好，記好了，在哪里，有幾棵。

5．今天我們出去看看、聽聽、感覺一下風(fēng)是怎么樣的，它從哪里來，去哪里了。等會(huì)兒你可以告訴別的小朋友。

6．今天我們一邊散步，一邊撿樹葉，回來后，請(qǐng)小朋友拿著樹葉告訴大家，它是哪種樹上的樹葉?

7．今天我們每人帶三種不同的草葉回來，告訴大家從哪里找到的。

8．今天我們到園子里看看有沒有快要死掉的植物，我們一起來想想辦法救救它們。

9．今天我們一起來找找有沒有黃色的、有三個(gè)或四個(gè)花瓣的花。

10．今天你們想去園子里看什么呢?

自然觀察者智能的培養(yǎng)還需要充分利用社區(qū)資源。社區(qū)中既有動(dòng)植物，也有很多的房舍、設(shè)備及其他基礎(chǔ)設(shè)施。還有人們的活動(dòng)，讓幼兒有目的地去觀察小區(qū)的環(huán)境，將大大促進(jìn)其自然觀察者智能的發(fā)展。因此，充分利用社區(qū)資源，不僅是幼兒園課程建設(shè)的重要任務(wù)，也是幼兒園課程實(shí)施的基本原則之一。進(jìn)入社區(qū)時(shí)，教師經(jīng)常性的引導(dǎo)語(yǔ)有：

1．小區(qū)里哪些樹木跟幼兒園的樹不一樣?

2．找一找，小區(qū)里有沒有幼兒園沒有的草?

3．小區(qū)里，湖的兩岸的房子有什么不一樣?

4．看看小區(qū)里有動(dòng)物嗎?有哪幾種?

5．找找比我們的手還要大的樹葉。

6．找找比我們的指甲還要小的樹葉。

7．小區(qū)里的小路是否都一樣，不同在哪里?

8．看看樹葉有沒有變化?

9．你在社區(qū)中人們的表情里看到什么?

10．小區(qū)門口的幾家小店有什么不同?

由此可見，日常生活活動(dòng)是發(fā)展幼兒自然觀察者智能的重要途徑。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)日常生活中所擁有的觀察資源和教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象，發(fā)展他們的自然觀察者智能。

二、游戲中自然觀察者智能的培養(yǎng)

在美國(guó)的“多彩光譜方案”中，較多呈現(xiàn)的是典型的領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，和專門為發(fā)展自然觀察者智能而設(shè)計(jì)的游戲，如尋寶游戲等。純粹的游戲沒有充分的介紹。我們認(rèn)為，游戲活動(dòng)在發(fā)展幼兒的八種智能的過程中起著十分重要的作用。尤其是人際、內(nèi)省等智能的發(fā)展特別需要游戲這種活動(dòng)方式。我國(guó)幼兒園目前開展的一些游戲，在發(fā)展幼兒自然觀察者智能上也有一定的價(jià)值的(見下表)。

從上表中可以發(fā)現(xiàn)，如果沒有相應(yīng)的材料，尤其是半結(jié)構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)的材料，幼兒很難真正在游戲中發(fā)展自然觀察者智能。因此，研究材料，向幼兒提供適宜的材料，創(chuàng)造輕松的、自主的游戲環(huán)境是游戲?qū)崿F(xiàn)發(fā)展自然觀察者智能的關(guān)鍵所在。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的自然觀察者智能，應(yīng)給予幼兒充分觀察的機(jī)會(huì)。觀察是自然觀察者智能培養(yǎng)的基本途徑，觀察能力也是自然觀察者智能的基本能力。游戲中出現(xiàn)的事物是多樣的，游戲經(jīng)常是一種開放性的活動(dòng)場(chǎng)景，很多事物隨時(shí)都可能被融入游戲過程之中。這些事物在不同的場(chǎng)景中組合，呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，幼兒會(huì)去觀察和發(fā)現(xiàn)，去比較這些事物的異同。尤其是一些開放性材料較豐富的幼兒園，幼兒觀察和比較的機(jī)會(huì)更多。因此，要讓幼兒在游戲中進(jìn)行觀察，關(guān)鍵在于游戲環(huán)境和材料的豐富和多樣。游戲材料既有結(jié)構(gòu)性材料，也有非結(jié)構(gòu)性材料；既有人造材料，也有自然材料。應(yīng)加大自然材料在游戲材料中的比例，并通過游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則的作用，使幼兒有分類的機(jī)會(huì)，如各種貨架、包裝盒的呈現(xiàn)，有助于幼兒分類能力的發(fā)展。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒的收拾整理工作，其實(shí)也有分類的意義。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的自然觀察者智能，應(yīng)給予幼兒反映的機(jī)會(huì)。游戲不同于幼兒的科學(xué)探究，游戲活動(dòng)中，幼兒不只是對(duì)外部世界的感知，也是對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的過程，有時(shí)，還是對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的綜合表現(xiàn)過程。在這個(gè)過程中，幼兒需要對(duì)周圍的事物進(jìn)行深入的觀察和分析，在表象和經(jīng)驗(yàn)層面上進(jìn)行歸類和重組。幼兒對(duì)事物的觀察和經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，是自然觀察者智能所必須的。經(jīng)常性的表達(dá)對(duì)幼兒自然觀察者智能的發(fā)展具有重要的意義。因此，在游戲過程中，使幼兒有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)和引發(fā)幼兒之間的交往，是游戲指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的自然觀察者智能，應(yīng)給予幼兒聯(lián)系、梳理及整合的機(jī)會(huì)。游戲本身就是一種綜合的活動(dòng)，游戲過程中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，家庭的經(jīng)驗(yàn)與幼兒園的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系．生活的經(jīng)驗(yàn)與教師教的正式的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。在游戲的過程中，整合、梳理各種經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注不同經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與差別，對(duì)不同的事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，這是培養(yǎng)自然觀察者智能的重要途徑。游戲過程中幼兒操作各種物品的過程，既是幼兒交往的過程，也是幼兒經(jīng)驗(yàn)積累、整合和梳理的過程，當(dāng)然，也是幼兒自然觀察者智能得到發(fā)展的過程。

此外，幼兒自然觀察者智能的培養(yǎng)．要充分利用幼兒家庭及社區(qū)生活的經(jīng)驗(yàn)，借助家長(zhǎng)的力量，充分利用幼兒園以外的各種資源，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒去觀察、比較和分析，使幼兒園的教育力量與家庭的教育力量真正形成合力，最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1．David Lazear著．郭俊賢，陳淑惠譯．落實(shí)多元智慧的教學(xué)評(píng)量【M】．源流出版社，2001．

2．L．堪貝爾等．多元智能的教與學(xué)[M]．源流出版社，2003．