幼兒以具體形象思維為主，難以理解和掌握抽象的數(shù)學概念，這就需要在數(shù)學操作活動中發(fā)揮語言的魅力。我們根據(jù)幼兒年齡特點及幼兒學習數(shù)學的規(guī)律，嘗試運用了以下幾種表述方法。

一、“伴隨式”表述

“伴隨式”表述方法就是讓幼兒一邊操作活動，一邊進行語言表述。這種表述方法可降低操作過程的難度，便于幼兒完成操作活動，比較適合小班幼兒。如在數(shù)學活動“喂點心”(主要是讓幼兒感知5以內數(shù)的一一對應)中，以前操作時只要“喂”對就行，現(xiàn)在突出表述。教師確定表述內容，要求幼兒邊做動作邊表述“一只小貓吃一條魚，兩只小雞吃兩條蟲……”這有利于幼兒形成頭腦中的形象，加深對數(shù)概念的理解。又如在操作活動“按標記放圖形”中，教師設計了“給圖形找媽媽”的游戲。教師在一塊長方形的紙板上分別畫上“正方形媽媽”“圓形媽媽”“三角形媽媽”，幼兒邊幫小圖形片找媽媽邊說“這是××圖形的媽媽”。幼兒通過語言表述體驗到小圖形片和圖形媽媽的同一特征，后來教師給圖形添上了顏色對幼兒進行干擾，幼兒照樣能夠放對。

二、“過程式”表述

“過程式”表述方法就是讓幼兒簡單講出活動的思維過程，目的是通過語言表述檢查幼兒對活動的掌握情況，這種方法比較適合中大班幼兒。由于幼兒的操作過程有時是不一樣的，教師就有必要讓幼兒用語言表述活動過程和內容，來檢查他們是否掌握了教學內容。如中班活動“感知10以內的數(shù)”，教學重點是目測5以內的數(shù)群，再用接數(shù)的方法數(shù)出卡片的總點數(shù)。分組活動結束后，教師進行講評時請一位幼兒操作展示，并提問：“你是用什么方法來數(shù)點子的?”若幼兒回答“我是用先看大點子再接著數(shù)小點子的方法數(shù)出來的”，就說明他已經(jīng)掌握了教學重點；若幼兒說是一個一個點數(shù)出來的，就說明他還沒有掌握教師所教的新方法，也就是說教學的重點還沒有掌握。又如大班活動“填房子”，主要是認識數(shù)的組成結構，教師要求幼兒表述“幾和幾合起來就是幾”和“幾可以分成幾和幾”。幼兒操作活動后。教師向個別幼兒提問：“你是用什么方法填上這個數(shù)的?”幼兒就可以用操作時表述的內容來回答。根據(jù)幼兒的回答，教師就能夠了解到幼兒是否掌握了教學的重點。

三、“自查式”表述

“自查式”表述方法就是操作活動后讓幼兒用語言表述來檢查操作的結果是否正確，這種表述方法不僅可以檢驗活動結果的正確性，還可以加深幼兒對有關數(shù)學關系的認識和體驗。如中班活動“小花找朋友”，是按物體的顏色和形狀兩個特征給物體定位，我們教幼兒用手勢和目測相結合的方法把小花片送回各自的“家中”，并要求幼兒在送小花片回家后用語言表述“這是××顏色××花瓣的家”。在活動中有些幼兒只用了目測的方法，出現(xiàn)了錯誤，但通過語言對操作結果的表述，他們發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，及時地做了改正。又如在大班“看圖列算式”活動中，我們要求幼兒先看清三幅圖的意思，弄清××是一道加法算式題，還是一道減法算式題。理解了圖的意思后列出算式，最后再回到圖中進行驗證。對照圖用語言表述出算式中各個符號在圖中的含義。

在運用上述幾種語言表述方法時，應注意以下幾點：

1．鼓勵幼兒大膽表述

在操作活動時，有些幼兒比較膽怯，不敢用語言表述：還有的幼兒怕講錯，所以表述的聲音很低，甚至沒有聲音。教師應鼓勵每位幼兒大膽地用語言表述出自己的操作過程和結果，對說得好的幼兒進行表揚，對以前不說現(xiàn)在肯開口的幼兒給予肯定，幫助幼兒樹立自信心，克服膽怯心理。

2．傾聽幼兒的表述

有時，幼兒的語言表述和實際操作是不一致的。如在小班“手口一致點數(shù)”活動中，明明有五個實物，卻有幼兒數(shù)成六個。又如在中班“給小花找朋友”中，有幼兒嘴里說著“這是紅顏色5瓣花的家”，但卻放在了“綠顏色5瓣花的家中”。因此。教師在指導幼兒活動時應時常注意傾聽幼兒的語言表述，以便及時糾正幼兒的表述錯誤。

3．給所有幼兒提供表述機會

教師不可能傾聽到所有幼兒的語言表述，但應為所有幼兒提供表述的機會。比如，可讓個別幼兒面向全班表述。讓幼兒之間互相表述，讓幼兒在小組內表述。