優(yōu)美的兒童文學(xué)作品，具有獨(dú)特的藝術(shù)性和豐富的教育價(jià)值。我園開展的美文教育就是充分挖掘兒童文學(xué)作品的多種功能和教育價(jià)值，以期提高孩子的審美情趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

一、構(gòu)建主題，整合美文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們嘗試將經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以主題學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，充分挖掘兒童文學(xué)作品的教育功能和價(jià)值，通過各領(lǐng)域、各資源的有機(jī)整合，為幼兒提供多渠道、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會和方式，使幼兒完整地、全身心地融入兒童文學(xué)作品的情境和氛圍中；在超領(lǐng)域、彈性化的主題背景中體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)策略，多渠道參與各種活動，讓幼兒真正成為主題學(xué)習(xí)的主人，從而獲得多元發(fā)展。下面是以《三只熊》為主線構(gòu)建的主題學(xué)習(xí)活動：

1．分析作品特點(diǎn)(見表)

2．確立主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

·欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容，嘗試合作表演，體驗(yàn)故事角色情感特點(diǎn)。

·在表達(dá)和操作中，獲得熊的基本特征和與熊有關(guān)的事物的經(jīng)驗(yàn)，嘗試排序和推理。

·培養(yǎng)幼兒懂禮貌、區(qū)別是非的能力，從小懂得關(guān)愛他人，分享友愛。

3．構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)(見圖一)

二、分析作品，確立多元化教育目標(biāo)。

教師對兒童文學(xué)作品的分析、把握是順利開展美文教育的前提。因此，這就需要教師針對每件兒童文學(xué)作品，深入分析，細(xì)細(xì)品味，根據(jù)兒童文學(xué)作品所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，擬定多元化的教育目標(biāo)，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。童話《白雪公主》中公主的美麗善良、皇后的嫉妒狠毒、小矮人的助人為樂等能潛移默化給幼兒一種道德判斷——什么是真正的美?從而引導(dǎo)幼兒崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑；公主的輕易上當(dāng)，為幼兒增強(qiáng)自我防范意識敲響警鐘；作品中各種各樣的人物形象、曲折的故事情節(jié)、生動的角色對話更能吸引幼兒模仿、表演、合作、交流。又如《小魚的幼兒園》以擬人的手法展現(xiàn)了魚兒、荷花在水中自由歡快的游戲畫面，能激起幼兒對美好生活的向往；詩歌中優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏、流暢的音韻、抒發(fā)出愛心和童趣，能給幼兒以美的熏陶；大水池是小魚的“幼兒園”，魚兒、荷花生長離不開水的小知識有機(jī)地融入到詩歌中，以此激發(fā)幼兒珍愛小生命，熱愛大自然的美好情感。

三、整合內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教育策略。

我們著重將正規(guī)的教學(xué)活動和日常生活、游戲活動、藝術(shù)表演活動相整合，讓幼兒多渠道獲取經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。以《白雪公主》為例，我們整合了作品所涉及的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒以全面的、充足的營養(yǎng)，并運(yùn)用多種教育策略：有正規(guī)的教學(xué)活動——欣賞童話，讓幼兒初步了解作品的主要內(nèi)容和人物形象及特點(diǎn)：有多種游戲的運(yùn)用，讓幼兒在游戲中創(chuàng)造了一個屬于他們自己的世界，獲得了無限樂趣；有圍繞作品展開的手工、音樂、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動，讓幼兒在做做玩玩、唱唱演演、想想說說中得到有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作的成功感，分享他人的藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)自己和同伴的藝術(shù)表現(xiàn)成果……

四、積極互動，創(chuàng)設(shè)開放性教育環(huán)境。

開放、多元、個性的環(huán)境能促使幼兒積極地與兒童文學(xué)作品相互作用，使幼兒在各種類型的經(jīng)驗(yàn)之間、感受與表達(dá)之間、思維和操作之間形成和諧的互動。在實(shí)踐中，我們主要通過外環(huán)境的有效支持和軟環(huán)境的氛圍影響，全方位地支持幼兒的美文學(xué)習(xí)。

1．外環(huán)境的有效支持。

我們將活動室樓道墻面與文學(xué)活動主題相結(jié)合、相呼應(yīng)，在引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的過程中，感受多方面的環(huán)境刺激，并與之有效互動，通過與環(huán)境的多種互動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)與理解。如散文欣賞《彩色的秋天》中，我們將活動室自然區(qū)布置成散文中所描述的情境：秋游收集的稻谷、果園里剛摘來的橘子、小朋友帶來的棉花、老師采集的五顏六色的野花……從而將散文的隱性美顯性化、直觀化，使幼兒有了身臨其境的感覺，能夠輕松地掌握和理解散文的內(nèi)涵。又如在學(xué)習(xí)散文《彩色的秋天》活動中，我們允許幼兒在主題墻上把自己對秋天色彩的認(rèn)識和理解盡情發(fā)揮：有的拿畫筆盡情揮灑，有的將采集的紅葉任意拼貼，有的將畫報(bào)上的彩圖貼了上去……這是孩子們對美的淋漓盡致的表現(xiàn)，使散文的內(nèi)容得到了升華。

2．軟環(huán)境的影響支持。

我們著力在生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上下功夫，如一日活動中的午睡環(huán)節(jié)，我們運(yùn)用“睡眠與文學(xué)藝術(shù)的陶冶”的實(shí)驗(yàn)成果，在幼兒午睡前十五分鐘，創(chuàng)設(shè)傾聽情境，由美文教師精選錄制適合不同年齡階段幼兒的經(jīng)典美文，配以舒緩、優(yōu)美的背景音樂，讓幼兒在床上閉目靜聽，在輕松自由的狀態(tài)下感知、體驗(yàn)、想象作品，從而愉快入眠。我們同時還利用社區(qū)資源，如電影院、話劇院、文化廣場、家長身份、書店等，通過觀看演出、參觀“故事媽媽”的活動、聽“記者爸爸”講課等方式，營造文學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒對文學(xué)的向往之情。

兩年多來，我們在美文教育研究中摸索著、思考著，我們提倡的美文教育其精髓是“快樂美文”。

“快樂”之一源自生活。我們的美文教育體現(xiàn)著“從生活中來，到生活中”去的思想。因?yàn)閮和膶W(xué)本身就是幼兒的天然讀物，是幼兒生活體驗(yàn)的溫床。它以諸如幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等特點(diǎn)征服幼兒，使幼兒樂在其中。

“快樂”之二源自教學(xué)方式。通過快樂、活潑、游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒多渠道感受、感知，將作品的語言美和意境美，作品的美術(shù)性和音樂性有機(jī)相融，構(gòu)成一個藝術(shù)的整體，給幼兒以美的熏陶，樂的享受。多種游戲手段的運(yùn)用，使幼兒在說說演演、做做玩玩中有機(jī)會去使用藝術(shù)工具，熟悉各種藝術(shù)形式，幼兒可以按自己的意愿創(chuàng)造性地表達(dá)自己對作品的感受，在參加語、美、音的藝術(shù)實(shí)踐中自由想象、相互合作、愉快交往，從中獲得審美、創(chuàng)造和游戲的快樂。

“快樂”之三源自主題的拓展。兒童文學(xué)作品的多元價(jià)值，是通過主題學(xué)習(xí)的形式來實(shí)現(xiàn)的，以文學(xué)作品為主線構(gòu)建的主題學(xué)習(xí)活動，拓展了文學(xué)作品的語言習(xí)得、文化啟蒙和審美教育的功能。在超領(lǐng)域、彈性化的主題背景下，教師和幼兒都擺脫了“教師教，幼兒學(xué)”的模式。幼兒在充足的時間、空間里體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)策略，多渠道地積極參與各種活動，真正成為了主題活動的主人。這種學(xué)習(xí)始終以“幼兒文學(xué)與幼兒發(fā)展”為主線，通過主題背景下不同領(lǐng)域、各種資源的有機(jī)整合，使幼兒在全方位的整合活動中，分享更多經(jīng)驗(yàn)，得到和諧發(fā)展。