在中班的一節(jié)藝術(shù)綜合活動中，教師向孩子提出了這樣一個問題：“這個方形的螺旋線像什么?”問題一出，有不少幼兒舉手。一幼兒說：“像一輛汽車?！币挥變赫f：“像一條冬眠的蛇。”還有一幼兒說：“像一個陷阱。”這時老師請了另外一個舉手的幼兒，這個幼兒站起來半天沒說一句話。于是老師說：“你還沒想好，坐下來繼續(xù)想。”接著老師又請了另外一個舉手的幼兒，該幼兒站起來也是緘默不語。

老師大概都遇到過上述情況，這也許司空見慣，早已不具備“問題”的意義。然而，幼兒舉手后為什么又緘默不語呢?我們認(rèn)為至少有如下幾種原因：一開始有一個想法，但等到老師請他起來回答時，他已經(jīng)忘了或老師請他起來說時他覺得緊張；本來想好的已被其他幼兒說了，他還未來得及想出一個與其他人不一樣的；未完全理解老師的問題；反應(yīng)稍慢半拍，不夠敏捷；害怕老師，頭腦此時一片空白；以前不會的時候也舉手，老師沒叫過他，他也就照樣舉手；看人家舉手他也舉手，喜歡的是舉手這種形式等。既然幼兒舉手后緘默不語是由上述原因所致，那么，我們可以提供什么樣的改正策略呢?

一、技術(shù)層面——缺少策略。

對于這類幼兒，教師可以提供兩種策略：一是類的擴(kuò)散策略，如：“某某小朋友是從聽覺的角度來思考的，你能否也從聽覺的角度來說一個呢?”這種類的擴(kuò)散還可延伸到其他的類，如從聽覺通道進(jìn)入視覺通道、味覺通道、觸覺通道等；二是環(huán)境資源策略，即讓幼兒學(xué)會從周圍環(huán)境中提取相關(guān)信息，如：“這個方形的螺旋形和我們墻飾上的什么有些類似呢?剛才某個小朋友說方形的螺旋形像蝴蝶的翅膀，你再想想還有什么和蝴蝶類似的呢?”

二、性格層面——比較沖動。

對于沖動型的幼兒，教師要采取的策略也有兩種：一是請全體幼兒在舉手之前先認(rèn)真地思考一下，給幼兒思考與等待的時間，讓幼兒學(xué)會有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；二是根據(jù)自己對幼兒的了解，當(dāng)那些沖動型的幼兒舉手時，給予其眼神或言語的暗示，請其作詳細(xì)深入的思考，等待一段時間再給予其回答問題的機(jī)會。

三、習(xí)慣層面——注重形式。

對于這樣的幼兒，教師不宜采取的措施是“你還沒想好，坐下來繼續(xù)想?！薄澳阋牒昧嗽倥e手?！薄皼]想好，干嗎要舉手?”或瞪幼兒一眼表示生氣和責(zé)備；或等待一會兒，如果幼兒還是無反應(yīng)就放棄……這對于幼兒養(yǎng)成正確的問題態(tài)度毫無裨益，還可能造成一些消極后果，即如果教師每次都以放棄和不等待而告終，那么放棄了幼兒的現(xiàn)在也就等于放棄了幼兒的將來，幼兒永遠(yuǎn)也不能習(xí)得對于問題的正確態(tài)度和適宜的思路策略。 因此，對于這樣的幼兒教師要有一定的警惕意識和責(zé)任意識，可從兩個方面給予策略的支持：一是提出相應(yīng)的訓(xùn)練策略，如要求家長配合，建議在家庭中進(jìn)行“一問一答”游戲，形成幼兒聽清問題，并在有所思考的基礎(chǔ)上再回答的習(xí)慣，不要養(yǎng)成惰性，只是沖動地舉手或只是無所謂式地舉手；二是教師給予恰當(dāng)?shù)脑u價，一方面告知幼兒這樣一種舉手方式是不好的，打消其對于舉手的無所謂態(tài)度。另一方面給予積極的策略支持，如：“剛才xx是看到了我們活動室的布置想到這個答案的，你可不可以也看看活動室想到一個答案呢?”