“瞎貓碰到死耗子”的感悟

大家都聽說過“瞎貓碰到死耗子”這句話。這句俗語帶有貶低之意。每逢有人超水平發(fā)揮，取得優(yōu)異成績時，人們便會用這句話表示自己的懷疑。

小明，一個普通的學(xué)生，老師不關(guān)注，同學(xué)不羨慕，就連他自己也是無所謂，家長更是對他不抱多大的希望。一次，他的數(shù)學(xué)小測驗考了100分，本該是小明揚眉吐氣的時候，誰知卻招來了非議。同學(xué)們私下里嘀咕：他準(zhǔn)是抄來的。老師也納悶，還向小明發(fā)起了追問，弄得小明也很惱火。就連家長也被感染了，“這回得了100分，下回還要得100分，那才是真本事！否則就是瞎貓碰到死耗子?！边@樣的事例在生活中比比皆是。這樣的說法隨處可以聽到。難道大家都這樣說，就是天經(jīng)地義的嗎？

當(dāng)小明成績提高時，所有的人不是替小明高興，而是從多方面旁敲側(cè)擊，本應(yīng)該作為小明更上一層樓的最佳時機，卻變成了小明有口難辯的窩心事。小明想：“還不如考砸了呢，那樣，反倒不會引起別人的猜忌。”好端端的一件事被人們的舊觀念給破壞了。

這是什么原因呢？如果在別人的心目中總是揮之不去，不管你發(fā)生了怎樣的變化，有了多大的進(jìn)步或者退步，他還是對你保持著原來的那種印象，這就是“印象病”。同學(xué)、老師、家長都受了思維定勢的影響，認(rèn)為小明本來就得不了100分，得了100分不值得肯定和表揚，他們用老眼光看待已經(jīng)變化了的事物，這也是一種定勢。經(jīng)常按照某一固定的思路去分析和思考問題，有時可以節(jié)省很多時間和精力。但是，定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只會用老眼光、老方式去看待人，看待事物，不用發(fā)展的眼光看待已經(jīng)變化了的事物，因而也會給好的、新生的事物帶來一些消極影響。尤其在和他人交往的過程中更容易受到固有定勢的影響。

家長說的“瞎貓碰到死耗子”這句話，也引起了小明的反感。原因在于家長的歸因不對。歸因論是說明和推論人們活動的因果關(guān)系的分析理論。人們用這種理論來解釋、預(yù)測和控制他們的環(huán)境，以及隨這種環(huán)境而出現(xiàn)的行為。韋納認(rèn)為人們對行為成敗的原因分析可歸納為能力、運氣、努力、任務(wù)難度、方法等因素，而這些因素又可進(jìn)一步歸納為三個維度：即控制性、穩(wěn)定性、原因源。家長把成績的取得歸功于運氣，這是外部的不可控的不穩(wěn)定因素，這樣就會降低個體對后繼行為的動力；把行為結(jié)果成敗的原因歸納為內(nèi)部的可控的因素，就會增強個體對后繼行為的動力。也就是說，如果把成功歸因于能力這個內(nèi)部不可控的穩(wěn)定因素，人就會產(chǎn)生自豪感，從而希望取得更大的成就；把失敗歸因于努力這個內(nèi)部可控的穩(wěn)定因素，就會產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚，從而期望自己獲得成功。

“瞎貓碰到死耗子”這句俗語，我們一直這樣說，總認(rèn)為是對的。尤其是教師、家長在勉勵孩子的時候，總會認(rèn)為這句是最有鞭策魅力的語言。其實，這句話不僅沒有起到督促作用，反而引起了孩子的不滿，這也可能就是代溝產(chǎn)生的根源吧！有時，孩子做了一件令家長或教師高興的事，大人會說：“哎呦，今兒這是太陽從西邊出來了！”孩子的好事已經(jīng)做出來了，卻偏偏要用不可能實現(xiàn)的話表達(dá)你的興奮，孩子根本鬧不清這是鼓勵還是挖苦。等下一次，他想做事情時，先回想一下你的冷嘲熱諷，也許積極的想法就會被你“激勵”的攔路虎所左右，而無所適從，好行為泡了湯。

平時，我們大人不經(jīng)意的一句話，也許就會對孩子的心靈或行為產(chǎn)生消極的影響。那是因為我們認(rèn)為天經(jīng)地義的一句話，其實包含著不合理的成分在內(nèi)。

教師是“人類靈魂的工程師”，家長是孩子的“第一任老師”，這里的“老師”是指品德方面的。作為教師，其語言首先要準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；要富有感情，有感染力；再進(jìn)一步要富有個性。如果你的語言連“準(zhǔn)確”這基本的要求都達(dá)不到，何談教育效果呢？

抽簽選班干部

我是在普教戰(zhàn)線上的一名教師，對職業(yè)教育只有一些感性認(rèn)識，一次偶然的聊天，使我感慨萬分。

朋友敏在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師，她聊到新接班時最困難的是選班干部。新的班集體一組建，班干部的人選就提到議事日程。老師問：“你們誰在小學(xué)或中學(xué)當(dāng)過班干部？”大家面面相覷?！澳銈冋l當(dāng)過小組長？”大家默默無語?！澳悄銈冋l愿意當(dāng)我們班的班長？”大家你看看我，我看看你，一副不自信的樣子。老師指著坐在第三桌的小男孩，就你來當(dāng)班長吧?！袄蠋煟强刹恍?，我連小組長都沒有當(dāng)過?！庇谑?，老師讓每個同學(xué)在一張小紙條上寫上自己的名字，然后搓成紙團(tuán)。老師把寫上所有人名字的小紙團(tuán)放在盒子里，搖了搖，小心翼翼地從中捏出一個紙團(tuán)，這個人是班長。然后由班長抽簽選學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員抽簽選文藝委員……那幾個人都說干不好，老師說：“我可以教你。”班干部上任一年以后，班里的工作基本不用老師再管，自己都能處理。

學(xué)生是有差異的。孩子的先天素質(zhì)是不同的，在后天的發(fā)展中又存在不平衡。學(xué)生的差異還表現(xiàn)在每人都有與眾不同的潛才能。人的能力可分為一般能力和特殊能力，人的智慧是多元的。人具有音樂智慧、身體運動智慧、數(shù)學(xué)邏輯智慧、語言智慧、空間智慧、人際交往智慧、自我反省智慧和自然觀察者智慧。每個人都具有這些智慧，但每個人有哪些的智慧是各不相同的，這就形成了個人的特長。就是同一種智慧，其表現(xiàn)形式也是不相同的。

是什么原因使孩子沒了自信？是孩子不努力，還是孩子資質(zhì)不好？是老師沒有看上他們，還是老師從來就沒有給他們機會？是老師的消極暗示，還是老師的思維定勢？我想，這些原因都兼而有之。作為普教的一名教育工作者，我覺得應(yīng)該反思我們的教育教學(xué)行為對孩子未來的發(fā)展起了哪些促進(jìn)作用，該摒棄什么，該繼承什么。

是這樣的環(huán)境，這樣的機遇，這樣的好老師，讓學(xué)生沉睡的潛能得到了開發(fā)。世上本沒有朽木，只在于雕塑師的雕琢技術(shù)高低罷了。