作為一名一線教師，我們難免會(huì)遇到學(xué)生“挑戰(zhàn)”甚至“挑釁”的事件。當(dāng)然，這種“挑戰(zhàn)”與“挑釁”不是學(xué)生有心為之，如果沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，也足以使我們手忙腳亂，面紅耳赤，甚至有羞愧難當(dāng)?shù)母杏X(jué)。

課堂上，學(xué)生突然問(wèn)一個(gè)我們專業(yè)知識(shí)以外的，但卻是與課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)；課外，學(xué)生突然向我們請(qǐng)教一個(gè)學(xué)科難題而使我們一時(shí)思維不開竅時(shí)；公眾場(chǎng)合，學(xué)生突然向我們拋出一個(gè)關(guān)于赤裸裸的“性”的問(wèn)題時(shí)；交談中，學(xué)生突然要求我們談?wù)勎覀儾辉敢馓峒暗膫€(gè)人隱私問(wèn)題時(shí)……這些都有可能令教師“出糗”。

面對(duì)這些問(wèn)題，確實(shí)可能令我們束手無(wú)策，但是最讓我們難堪的還是此時(shí)自己的“心虛”，那種表現(xiàn)會(huì)加劇事件的“糟糕”程度。我們有時(shí)寄希望于有解決問(wèn)題的突然靈感而至，而現(xiàn)實(shí)往往越著急，越解決不了問(wèn)題。所以，要沉著、冷靜地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不一定教師本人親自回答，也不一定教師當(dāng)場(chǎng)回答，更不一定教師直接回答。

策略一：與學(xué)生“打太極”。這并不是有意逃避學(xué)生的問(wèn)題，任何逃避學(xué)生問(wèn)題的行為都是愚蠢的。教師接受學(xué)生的提問(wèn)并不是外交部發(fā)言人答記者問(wèn)，當(dāng)遇到一些比較刁鉆的問(wèn)題時(shí)可以用“目前我還未得到相關(guān)信息”或“我可以幫助你去了解”或“無(wú)可奉告”等外交辭令去拒絕，若果真如此，教師在學(xué)生心目中可真的沒(méi)什么地位了。與學(xué)生“打太極”是出于解決問(wèn)題需要充足的時(shí)間，為處理此問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)更高明的方案，也是遵從“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，由學(xué)生解決”的原則。比如當(dāng)學(xué)生向教師請(qǐng)教難題而教師一時(shí)無(wú)法解答時(shí)，可以要求學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)此難題的認(rèn)識(shí)與想法，教師綜合學(xué)生的思考意見與自己的看法，對(duì)解決此問(wèn)題提出自己的意見。教師給學(xué)生的可以是模糊性的方法指導(dǎo)類意見，也可以是方向性的解決思路類意見，但完全沒(méi)有必要給學(xué)生一個(gè)明確的答案。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但知道了教師解答問(wèn)題的“風(fēng)格”，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

策略二：調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量。集體的力量是無(wú)窮的，這句話在解決學(xué)生難題時(shí)照樣適用。新課程背景下，由于教師受專業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力水平等限制，同時(shí)，當(dāng)前學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)生知識(shí)面的廣度大大拓寬，教師的知識(shí)面再也不可能絕對(duì)比學(xué)生廣了。所以，不管是課內(nèi)課外，學(xué)生提出一個(gè)教師無(wú)法回答的問(wèn)題是非常正常的。這時(shí)，把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題“推給”全體學(xué)生，就是良策。

如某學(xué)生要求教師介紹某一自然現(xiàn)象時(shí)，而該教師對(duì)此自然現(xiàn)象知之甚少，教師可以把這個(gè)問(wèn)題推給全體學(xué)生：“誰(shuí)了解關(guān)于某某問(wèn)題的知識(shí)？向大家介紹介紹?！贝蠹移咦彀松嗟亟榻B后，教師可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，要求全體同學(xué)課外繼續(xù)關(guān)注此方面的知識(shí)并完善。

策略三：面對(duì)“難堪”，公開“難堪”。面對(duì)正處于青春期的學(xué)生，學(xué)生對(duì)性的向往與好奇是非常正常的。但是，即使是教師面對(duì)學(xué)生的關(guān)于“性”的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)很不好意思給某某學(xué)生單獨(dú)解答。一次，七年級(jí)學(xué)生問(wèn)“女人生孩子是從哪個(gè)器官生出來(lái)的”。面對(duì)這個(gè)“啼笑皆非”的問(wèn)題，如果僅僅告訴此學(xué)生一個(gè)答案，可能有第二個(gè)學(xué)生再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，而且也消除不了學(xué)生對(duì)男女生殖器官的“興趣”。所以，我決定上一節(jié)關(guān)于認(rèn)識(shí)自己生殖器官的班隊(duì)課。我從該學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)讓學(xué)生選擇答案，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)知之甚少，這堅(jiān)定了我要繼續(xù)上好這節(jié)課的信念。而接下去的內(nèi)容主要介紹生殖器官及功能。經(jīng)過(guò)那節(jié)課后，不僅僅是解決了一個(gè)“難堪”的問(wèn)題，更重要的是令全體學(xué)生從正面接受了一次性教育。

策略四：主動(dòng)承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答。面對(duì)自己不懂的問(wèn)題，有些教師為了自己的“面子”輕易地給出答案，這不僅不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且給學(xué)生造成了不良的影響。當(dāng)我們遇到學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法用上述幾種策略且又無(wú)法解決時(shí)，我們可以主動(dòng)向?qū)W生說(shuō)明自己目前也不了解，等查閱相關(guān)資料后再解答。相信有這種真誠(chéng)的態(tài)度，現(xiàn)在的學(xué)生決不會(huì)“鄙視”教師的。相反，正因?yàn)榻處焽?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生也受到了耳濡目染的教育。

總之，教師在面對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)問(wèn)題時(shí)，我們不要寄希望于自己在學(xué)生的問(wèn)題面前會(huì)有突然的靈感，只要沉著、冷靜地分析學(xué)生的問(wèn)題，并不是就問(wèn)題而輕易地解答問(wèn)題，一切問(wèn)題也就迎刃而解了。教育智慧因?qū)W生的反應(yīng)而產(chǎn)生。