《中國教育報》2005年歲末掀起的“素質(zhì)教育大討論”，引起了廣泛關(guān)注。其中有兩篇文章引起了我的共鳴，一篇是2005年11月22日發(fā)表的潘文新先生的《素質(zhì)教育迷失在哪里？》，一篇是11月25日發(fā)表的由五位老師合寫的《學科教師：課堂是素質(zhì)教育主陣地》。潘先生認為：不要從外部找素質(zhì)教育推行不力的原因，而應(yīng)從自身找原因，從自己腳踏實地地做開始；另一篇文章則主張素質(zhì)教育自課堂始，進一步指出了素質(zhì)教育的著力點。在筆者看來，他們已經(jīng)站在素質(zhì)教育的突破口上了。

說突破口，必然要具備可操作性，脫離了這一點一切都是枉然。筆者在此大膽斷言：中國教育改革、素質(zhì)教育的突破口在于課堂授課方式的轉(zhuǎn)變，這將是教育史上一場極為艱難而深刻的變革，甚至可以稱之為課堂革命。

雖然目前課堂改革很“深入”，出現(xiàn)了形式各樣的方式方法，但不可否認的是絕大多數(shù)教師在講課方式上還沒有進行根本性的變革。著名教育家朱永新在《課堂屬于學生》（《朱永新教育文集·卷九》）一文中認為，“明里暗里對‘課堂屬于學生’觀點持‘不合作’、反對抑或挑戰(zhàn)態(tài)度的卻大有人在?？梢哉f，這也正是導(dǎo)致課堂改革推進不力、大面積教學效率長期低迷不前的一個很重要甚至是決定性原因?！?/p>

課堂教學方式的改革是推進素質(zhì)教育的核心，同樣也是素質(zhì)教育改革最難攻破的堡壘。為什么說課堂授課方式轉(zhuǎn)變是改革的最大障礙？原因其實很簡單也很自然。我們從小學到大學畢業(yè)，近二十年時間，這二十年當中絕大部分時間我們接受的還是老師講學生聽記的教、學方式。近二十年的耳濡目染，這種“填鴨”“灌輸”似的教學方式已經(jīng)深入到我們的靈魂當中。所以，即便是剛剛大學畢業(yè)走上講臺的新教師，也會不自覺的將這種方法直接運用到自己的教學活動中。由此一代代傳承下去，可謂久矣，可謂深矣。如此這般，中國教育改革永無出頭之日。

為什么中國的老師特別鐘情于“講”呢？筆者查了一下《古漢語詞典》：“講，講解，解釋。《梁書·阮孝緒傳》：‘后于鐘山聽講’?！蔽覀冎乐袊糯慕虒W內(nèi)容多為四書五經(jīng)，故歷史上出現(xiàn)了很多為四書五經(jīng)做注解的專著。給孩子講很難的四書五經(jīng)不加以解釋可以嗎？到了現(xiàn)代，中國的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大變化，四書五經(jīng)內(nèi)容已經(jīng)極少見到，內(nèi)容也變得淺顯多了，甚至很多內(nèi)容學生完全可以自學。但我們的教師依然秉持著“學高為師”的信念，喜歡把什么都講解給學生，殊不知我們的老師把學生自學的權(quán)利給剝奪了。這種以講解為核心的灌輸方式已經(jīng)落伍了，但我們的老師依然奉若神明，好像不把他們知道的東西都塞給學生就顯示不出“學高”似的。

著名教育家馮恩洪講，教課沒有固定方法，但有常規(guī)方法。筆者理解的常規(guī)方法應(yīng)該是“下放權(quán)利給學生”，這權(quán)力指的是“自學權(quán)”。中國的教師太“愛”學生了，愛得近乎專制。把學生本可以自己獨立學會的知識全部“不忍辱但負重”地攬到自己身上，精神可嘉，方法不對，好心卻辦了壞事。方法不對我們就要為之“買單”，付出代價，付出的代價就是中國學生獨立自主意識和創(chuàng)造能力的缺失。這一點極其類似許多中國父母因為愛而剝奪了孩子做力所能及的家務(wù)勞動的權(quán)利，結(jié)果孩子長大以后四體不勤五谷不分，成為社會的負擔，家長還自以為很愛孩子！如果他們真正愛自己的孩子的話，就應(yīng)該放開手腳，讓孩子自己去做。

原天津一中校長韋力曾經(jīng)講過這樣一個故事：一位教數(shù)學的老教師要求韋校長給他一個公正的評價。他認為大家對他評價不公，自己的學識和教學都不在其他教師之下。韋力校長對此進行了了解，老教師的教學屬于典型的教書型，他的課是講書課。他講課的內(nèi)容正確無誤，思路和表達都很清晰，教學進程有計劃，板書也工整，同學們反映，老師講的都明白，都懂了。另有一位教師則不然，教學內(nèi)容掌握不好，課堂上常出錯，由學生提示后才糾正。因此，常常被“掛在黑板上”。但是講得好的這位老師，學生考試成績卻并不理想，六七十分者居多；相反，講得不好的那位老師，學生考試成績反而很好，八九十分者居多。韋力校長由此得出一個結(jié)論：“學生們參與教學過程的廣度和深度，決定課堂教學的效果和質(zhì)量。兩位老師教學效果的反差，原因在此?！痹S多老師也有這樣的經(jīng)驗，講的最好、最明白、最透徹的老師，在某一難點問題上講過N遍的老師，他教的學生并不一定成績很好。正如一位在教育戰(zhàn)線上奮斗了多年的老教師撰文指出的：“當我們教了一輩子的學，你今天可能會發(fā)現(xiàn)，其實許多問題不需要教，也不應(yīng)該教。許多重點難點，因為我們講了又講，反而使原本簡單的問題變得模糊?！苯處熢谡n上“講的精彩”不是目的，學生能動腦子學得好才是目的。

其實孩子的能量大得很，只不過我們往往意識不到，發(fā)現(xiàn)不了，甚至根本就不想去發(fā)現(xiàn)，只顧“低頭拉車”不管“抬頭看路”。我們應(yīng)該相信學生，就像在孩子學走路時我們相信孩子有一天會自己走路一樣。我們?nèi)绻嫠麄冏呗返脑?，他們永遠也學不會走路，同樣，我們代替學生思考則學生永遠學不會獨立思考。這種教育培養(yǎng)出來的人多半只會簡單模仿，缺少創(chuàng)新，喜歡墨守成規(guī)，參加工作后不能銳意進取，往往成為平庸之輩。

中國教育改革的落腳點應(yīng)該在科學，應(yīng)該在效率，因此，筆者主張“還自學權(quán)給學生”。老師不應(yīng)該做知識和學術(shù)權(quán)威，享有話語霸權(quán)；該教的（學生理解有困難的）教，不該教（學生自學可以完成）的堅決不教。目的在于提高學生的思維能力、自學能力、獨立意識，當然教師也可以省下一些時間做其他有益的事情，真正地提高教和學的效率，以改變中國學生獨立意識、創(chuàng)新能力積貧積弱的局面。魚和熊掌可兼得，何樂而不為？

筆者認為江蘇省泰興市洋思中學的做法非常值得提倡，該校校長蔡林森曾經(jīng)對一位去省里參加教學比賽的老師交代，講課的時間不要超過5分鐘。洋思中學正是憑借這一理念創(chuàng)造了令教育界矚目的“洋思現(xiàn)象”。筆者認為這種教學模式代表了今后課堂教學的發(fā)展趨勢，值得大規(guī)模地推廣。

不僅僅是洋思中學，還有在普通中學創(chuàng)造一半學生考上北大清華教育神話的孫維剛，主張“向四十五分鐘要效益”的高萬祥，還有近年來在語文教育界喊的很響的“讓學生閱讀經(jīng)典名著”、反對解剖語文課文“尸體”的新教育實驗者，這群敢于首先吃螃蟹的人，自然也嘗到了其中的美味?？偠灾?，誰能贏得授課方式上的主動，誰就能取得教育改革的成功。

其實，以上所說并沒有多少新東西，陶行之先生在幾十年前就提出了“解放孩子”的主張，朱永新教授也將“構(gòu)筑理想課堂”，讓學生成為學習的主人，作為其新教育實驗六大行動之一。問題的關(guān)鍵在于，怎樣使這些并不算新穎的東西切實落實到絕大多數(shù)老師的課堂教學當中。教育部師范司司長管培俊經(jīng)常在報紙雜志上重復(fù)這樣的言論：“教育水平的提高，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高?！币虼耍M一步加強教師對先進教育教學思想、理念和方法的學習領(lǐng)會，仍然是教師素質(zhì)提升的重要課題。蘇霍姆林斯基講過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！蔽覀儜?yīng)當相信經(jīng)典的力量，相信教育大家的思想和文筆能夠觸動老師的心靈。就像《不跪著教書》作者吳非老師所言：“只要肯讀書，什么都好辦”。