新一輪課程改革，是我國教育改革的又一里程碑，是實施素質(zhì)教育的重要方式。毋庸置疑，課改對我們教師提出了更高的要求，從思想觀念到思維方式，從教學原則到教學方法都要有一個新的轉(zhuǎn)變。在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經(jīng)充分認識到加強教師培訓工作的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓過程中，培訓者往往強調(diào)的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一挑戰(zhàn)的心理適應(yīng)性卻未能予以足夠的關(guān)注。多年的教育教學實踐表明，教師心理適應(yīng)性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創(chuàng)造性以及教學潛能的發(fā)揮，并終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進程中可能出現(xiàn)的幾種典型的心理不適及其成因，并提出克服這些心理困惑的方法，以呼喚給予教師更多的心理關(guān)懷。

1.調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感

我國傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴”為本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關(guān)系是一種單向性的“我主你客”“我說你聽”式的服從關(guān)系。在倫理道德方面，傳統(tǒng)的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的“長者”，學生是理所當然的“弟子”，師生關(guān)系成了單一性的“老對幼”“長輩對晚輩”的說教關(guān)系。新課改倡導的新型的師生關(guān)系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領(lǐng)域中師生關(guān)系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識接受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“我主你客”“我說你聽”，而是平等的對話伙伴和合作者。在倫理道德領(lǐng)域，教師須從“長者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應(yīng)該說，有效地建立起這種新型的師生關(guān)系是推進新課程改革的前提和條件，其出發(fā)點是積極的，也帶有很強的針對性。但面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應(yīng)過程。

2.“兩手準備”的茫然感

我國新一輪課改的目標是要實現(xiàn)從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而且在系統(tǒng)構(gòu)建和實踐操作層面上同樣要實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應(yīng)試。正如一些校長所說的那樣：“我們不得不有兩手準備?！辈痪们?，有報道南京課改轟轟烈烈，高考凄凄慘慘，有人認為是課改影響到了高考成績。最近又有報道南京出臺政策：學生每周六天上課，給教師的感觸是非常復(fù)雜的。在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉(zhuǎn)變，還是要固守原有的應(yīng)試技巧來應(yīng)付沉重的升學壓力，無所適從的茫然感由此產(chǎn)生。

3.提高自身素質(zhì)的焦慮感

新課改對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。在知識結(jié)構(gòu)上，從原來只要求會處理局部知識到處理學科內(nèi)的綜合知識，發(fā)展到要求會處理一些跨學科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考形成自己的認知體系，發(fā)展成為具有一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新思維習慣的思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發(fā)展成為具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進行教學等等。參照這些標準和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠，似乎高不可攀。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難于適應(yīng)改革的要求，遂有“跟不上形勢之感”，并由此而產(chǎn)生無助感、焦慮感。

4.否定自我的痛苦感

新課改對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，這無疑是一種挑戰(zhàn)和超越。面對這種變革，年輕的教師由于在教育教學經(jīng)驗和觀念上還沒有定型，適應(yīng)尚容易些；年紀稍大一點的教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，可能就不那么容易了。尤其是那些經(jīng)驗豐富、成就感強的優(yōu)秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效地調(diào)適，極易產(chǎn)生對改革信念的動搖，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

心理學研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發(fā)一系列的身心疾病。因此，教師如何克服心理困惑，適應(yīng)課改需要是十分重要的。

1.更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

課程的成敗系于教師，教師能否適應(yīng)課改的需要關(guān)鍵在于思想的解放和觀念的更新。主要體現(xiàn)在如何從應(yīng)試教育的羈絆中解脫出來，實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育既體現(xiàn)出一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。它要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展；要求面向全體學生，使每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才；要求不僅重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生潛能和個性的發(fā)展，致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)。這就要求我們的教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，特別是要在改革創(chuàng)新上下功夫，使自己的思想觀念、思維方式、教學方法等都有一個徹底的轉(zhuǎn)變，認真研究現(xiàn)代社會條件下中學教學的新思路、新方法并付諸實踐，在課改實施過程中不斷提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量。

2.加強學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

進入21世紀，知識發(fā)展的一個明顯的重要趨勢就是知識的一體化。自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，這種趨勢越來越明顯，而且發(fā)展速度將越來越快。目前，我們中學語文教師的現(xiàn)狀很難跟上這一趨勢。占大多數(shù)的中青年教師幾乎全是應(yīng)試教育強化出來的產(chǎn)品，在文化修養(yǎng)方面普遍存在著先天不足。一名合格的教師不應(yīng)是只見樹木不見森林的傳授者，也不應(yīng)是固守一門學科的狹隘的專業(yè)人士，而應(yīng)成為具有豐富知識的人才，科學、技術(shù)、哲學、宗教、藝術(shù)等學科都要涉獵，明白一二。只有這樣才能高屋建瓴地思考課改問題，在教學中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，充滿活力和創(chuàng)造力。

3.教研結(jié)合，提高教學水平

改進教學方法，優(yōu)化教學過程，是推進課改的必要手段。目前，中學教學方法的改革經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)探索和創(chuàng)造出許多成功的經(jīng)驗，形成了風格各異的流派，極大地豐富了教學方法的理論與實踐，推動了教學改革的發(fā)展。課改明確要求要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學活動。教師要啟發(fā)引導學生獨立思考，自我設(shè)疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創(chuàng)造性思維。通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

總之，課改是需要全社會參與的，而如何使課改的主力軍——教師克服心理困惑，減輕外部壓力，提高自身素質(zhì)，盡快適應(yīng)課改需要，直接關(guān)系到目前我國教育改革的成與敗。因此，在課改過程中，全社會應(yīng)該給予教師更多的關(guān)懷，以推動課改的進程。