編者按：

教師是教人讀書的人，教師自己也是讀書人。教人讀書的讀書人自己讀書嗎？這個(gè)問題本來不應(yīng)該成為一個(gè)問題，然而不幸的是，它已經(jīng)和正在成為一個(gè)問題。這個(gè)問題一旦成立，便牽扯出一連串新的問題，引發(fā)一種普遍的憂思。這種憂思不僅關(guān)乎教師和教師工作本身，而且關(guān)乎學(xué)生成長和人才培養(yǎng)，關(guān)乎教育的根基和質(zhì)量，甚至關(guān)乎整個(gè)民族和社會(huì)的未來。從這個(gè)意義上說，這的確不是一個(gè)小問題。

老師，您讀書嗎？

——中小學(xué)教師讀書狀況調(diào)查

調(diào)查教師們是否讀書，這很容易讓人產(chǎn)生誤解，難道“教書人”會(huì)不讀書嗎？當(dāng)然，教師是離不開教材和基本的教學(xué)參考資料的，我們這里指的“讀書”自然是不包括這些的。這里的“讀書”是指除了教科書之外的，為了提高自身素質(zhì)而進(jìn)行的廣泛閱讀。

不久前，記者在采訪著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西時(shí)，他就曾直言：我們的中小學(xué)教師往往是不讀書的。正因?yàn)檫@樣，我們的教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷下降，不要說和解放前一些“大師級(jí)”的中小學(xué)教師相比，就是和“文革”前的教師比，文化素養(yǎng)也普遍較低。這在教育界是毋庸諱言的。

老師有時(shí)間讀書嗎？

記者在采訪調(diào)查中，許多老師反映沒有時(shí)間讀書。

一位高中老師告訴記者，一般情況下，一個(gè)老師每周上12～14節(jié)課，每天2～3節(jié)課，需要2～3小時(shí)備課，1小時(shí)處理作業(yè)和有關(guān)學(xué)生的事情。如果是教高三畢業(yè)班，花在備課、做題、測驗(yàn)、批閱試卷上的時(shí)間會(huì)更多。如果再擔(dān)任班主任，每周增加一節(jié)班會(huì)或思想教育課，還需要早晚看班，處理班級(jí)偶發(fā)事件等等。另外，學(xué)校老師還要上晚自習(xí)輔導(dǎo)課。每天在校時(shí)間里，除了備課、看教學(xué)參考資料以外，是沒有時(shí)間讀其他書籍的。課余時(shí)間老師還需要休息、忙家務(wù)，以及適當(dāng)?shù)貖蕵芬幌?。周六、周日還要值班，還要忙家里的眾多瑣事，留下能讀書的時(shí)間也就所剩無幾了。

可是，記者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查采訪得到的數(shù)據(jù)卻是，接受“老師是否有時(shí)間讀書”這一項(xiàng)調(diào)查采訪的147名教師中，認(rèn)為“很忙，沒有時(shí)間讀書”的有30人，占總數(shù)的20%?？磥恚β凳亲璧K老師們讀書的一個(gè)原因，但還不是主要原因。

教師們確實(shí)很忙，但許多工作的效率是很低的，這也浪費(fèi)了許多時(shí)間。江蘇揚(yáng)州的徐冬梅老師告訴記者：“從一周的作息時(shí)間來看，只有星期天才有時(shí)間，要讓老師讀書，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，讓老師和學(xué)生從無休止的無效勞動(dòng)中解放出來?！薄敖處熣靽@領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒轉(zhuǎn)，暈得不分東西，在這種車輪式運(yùn)轉(zhuǎn)中，還要老師讀書，近乎苛刻?！边@是另一位老師對記者說的話。

當(dāng)然，認(rèn)為“有足夠時(shí)間讀書”的也不多，只有26人，占總數(shù)的18%。

記者發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為時(shí)間很充足的老師，多是來自普通公辦中小學(xué)，而且很多是縣城及農(nóng)村學(xué)校的教師。一位縣城學(xué)校的老師對記者說：”我剛畢業(yè)時(shí)，見辦公室的老師下了課便聚在一起講笑話，拉家常，覺得很不自然。時(shí)隔兩年半，我現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了他們這種做法……教師讀書的時(shí)間不是沒有，而是太多?！币晃晦r(nóng)村小學(xué)老師說：“我很喜愛讀書，盡管語文、數(shù)學(xué)、班主任一個(gè)人包辦，但是經(jīng)過合理安排，每天還是能擠出一段時(shí)間來看書的?；旧希颐刻於加胁簧儆?小時(shí)的讀書時(shí)間。”

從城鄉(xiāng)差別來說，城市教師沒有農(nóng)村教師自由空閑多，農(nóng)村教學(xué)要求松，農(nóng)村教師有更多的讀書時(shí)間，但實(shí)際上可能還是城市教師讀書多，因?yàn)樵谵r(nóng)村往往無書可讀。

從調(diào)查中也反映出一個(gè)問題：許多教師是有時(shí)間的，但他們往往用在玩牌、打麻將、應(yīng)酬及看電視等活動(dòng)上。所以認(rèn)為“有時(shí)間，但沒有用于讀書”的占總數(shù)的17%。

一位網(wǎng)名“mzb”的老師很無奈地說：“我很喜歡讀書！可惜，我們這個(gè)校園讀書的風(fēng)氣不好，教師之間只是打打麻將，互相請客，好無趣！我不敢說自己讀了多少書，因?yàn)榕卤凰麄兛醋魇菚糇印！笨磥?，在讀書風(fēng)氣差，甚至以讀書為恥的氛圍中，提出是否有時(shí)間讀書的問題是很蒼白而無意義的。

調(diào)查中，認(rèn)為“時(shí)間不多，偶爾會(huì)看一下，或者放假才有時(shí)間讀書”的只有10人，占總數(shù)的7%。

而更多的老師認(rèn)同這樣的說法：“愿意擠，讀書時(shí)間還是有的?！庇?6人這樣看，占總數(shù)的38%。一位在私立學(xué)校教書的老師說：“在這里，老師個(gè)個(gè)都忙忙碌碌，像一部機(jī)器。但看書的時(shí)間只要擠擠還是有的?！薄敖處煹臅r(shí)間緊，但還不至于沒有時(shí)間讀書，關(guān)鍵是愿不愿意去讀?！币晃焕蠋熑缡钦f。甚至有老師說：“有態(tài)度就有時(shí)間。”河南安陽的李桂枝老師幽默地說：“酒鬼總有時(shí)間喝酒，書蟲總會(huì)擠時(shí)間看書的。”

看來，是否愿意讀書不僅僅是時(shí)間的問題，也是教師是否想讀書、是否有動(dòng)力去讀書的問題。

江蘇的李仁甫老師分析說，基礎(chǔ)年級(jí)的教師一般還是有時(shí)間看書的，尤其是其中的青年教師。畢業(yè)班的老教師，一般也有時(shí)間看書，因?yàn)槎嗄甑姆e累使他們擁有大致現(xiàn)成的教案。但遺憾的是，這些青年教師往往把剩余的精力發(fā)泄在電腦娛樂上，而老教師往往把剩余的精力拋擲在家庭應(yīng)酬、電視節(jié)目和麻將桌上。

江蘇淮安的唐鋒盧老師說的一段話令記者感到憂慮：

“有無讀書時(shí)間不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于，做教師是否非要讀書，不讀書是否就會(huì)影響自己的職業(yè)。據(jù)觀察，在大多數(shù)情況下，教師其實(shí)無須讀書，工作照樣可以應(yīng)付得過去。許多小學(xué)、中學(xué)教師，自從師范院校畢業(yè)以后，除了教材和教參，十幾年甚至幾十年從沒有讀過一冊書的也大有人在。在目前這種考核制度下，不讀書的教師還真不一定不如愛讀書的教師教得好?！?/p>

讀書多的教師不一定能取得好的工作成績，這一點(diǎn)把應(yīng)試教育的弊端顯現(xiàn)畢盡。我們能指望那些只抱著教材、教參的教師，培養(yǎng)出有知識(shí)、有素養(yǎng)的學(xué)生嗎？在這方面，我們的教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)。

老師有心情讀書嗎？

調(diào)查中，有一些老師認(rèn)為，老師們也想讀書，但是因?yàn)楦鞣N原因，感到?jīng)]有心情去讀書。

那么，究竟有多少老師沒有心情去讀書？究竟是哪些因素影響了老師們的讀書情緒？

從106名中小學(xué)老師對這一問題做出的回答來看，有50人認(rèn)為沒有心情讀書，大約占總數(shù)的一半。

那么，究竟有哪些因素影響了老師們的讀書情緒？從老師們的回復(fù)來看，主要有以下幾個(gè)方面：1.工作繁忙、壓力大；2.社會(huì)上沒有讀書的風(fēng)氣；3.學(xué)校沒有讀書的環(huán)境；4.浮躁；5.沒有讀書的“興趣”“習(xí)慣”和“樂趣”；6.混日子；7.缺乏理想、志向、求知欲；8.書太貴，好書太少；9.得不到鼓勵(lì)。

老師在讀什么書？

對于“近一年來讀了哪些書刊報(bào)紙”這一問題，有103位老師做了認(rèn)真詳細(xì)的回答。

從調(diào)查結(jié)果的分析來看，老師們關(guān)注最多的書刊報(bào)紙都是教育教學(xué)類的，接下來依次是文學(xué)類、娛樂休閑類、學(xué)術(shù)思想類、電腦技術(shù)類。所占的比例分別是：88%、31%、30%、18%和7%。

教育教學(xué)類書刊報(bào)紙成了中小學(xué)老師主要的閱讀品，甚至比其他四類書刊報(bào)紙的總和還要多一點(diǎn)兒。這符合當(dāng)前教育界的實(shí)際讀書情況，也說明我們老師的閱讀范圍還比較狹窄，受職業(yè)需求的影響很大。

記者還發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)類書刊報(bào)紙中，除了一些全國發(fā)行和本地發(fā)行的教育報(bào)刊外，老師們閱讀與自己本學(xué)科有關(guān)的教學(xué)類書刊最為多見。有的老師說：“除了學(xué)科專業(yè)書，其他書讀得不多?！币恍┰谌珖虮镜赜幸欢曂陀绊懙膶W(xué)者或名師的教育教學(xué)著作，也是老師們比較愿意閱讀的，甚至有的老師還精讀多遍，認(rèn)真鉆研。

可喜的是，記者發(fā)現(xiàn)許多國內(nèi)外著名教育學(xué)者的教育理論書籍成為教師們的首選，如國外的《愛的教育》《給教師的一百條建議》《快樂教育》《教育詩》等，國內(nèi)如黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、朱永新的《我的教育理想》等。這些書有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是語言輕松而生動(dòng)，教育教學(xué)故事、案例比較多。這說明中小學(xué)老師們并不拒絕教育理論書籍，拒絕的是那些晦澀難懂、枯燥無味的理論書籍。

在文學(xué)類書籍方面，老師們比較喜歡閱讀當(dāng)下暢銷和流行的作品。

娛樂休閑類的報(bào)刊書籍則以新聞、生活藝術(shù)類書刊報(bào)紙為主，這些都是老師們在睡覺前閱讀的“快餐品”。

愿意或能夠閱讀教育之外的學(xué)術(shù)思想類書刊的人只占五分之一，這個(gè)數(shù)字應(yīng)該說并不樂觀。

目前，網(wǎng)絡(luò)的興起也影響了一些老師的閱讀習(xí)慣。比如在調(diào)查中，一些老師就對記者說，他們很愿意在網(wǎng)上看一些文章，特別是網(wǎng)上的社會(huì)、文化及教育新聞，而許多網(wǎng)上發(fā)表的教育教學(xué)文章也是他們喜歡閱讀的。他們認(rèn)為，將來網(wǎng)上閱讀也許是老師們讀書學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。（摘自中國教育網(wǎng)）

專業(yè)閱讀能代替公共閱讀嗎？

文/徐啟建

充分的教育專業(yè)化閱讀是成為一名合格教師的基本前提，但長期的公共閱讀缺失則會(huì)給教師的教書育人工作帶來根本性的傷害。

出了問題的書單

教育名著類：《給教師的建議》《陶行知文集》……

教育理論類：《教學(xué)設(shè)計(jì)》《國際教育新理念》……

教育實(shí)踐類：《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》《備課新思維》……

這是某重點(diǎn)中學(xué)28歲的教師小于給記者提供的學(xué)?！凹倨诮處熼喿x推薦書單”當(dāng)中的內(nèi)容，從這份書單中，我們似乎能夠感覺到制定者的某種激情；然而恰恰是這張書單，可能正在導(dǎo)致我們的教師在知識(shí)上的營養(yǎng)不良。

這份書單的問題在于它在“教師閱讀推薦書單”的名目下，推薦的卻只有教育類的書籍。這種似乎不為人注意的以偏概全和對一般公共閱讀不動(dòng)聲色的遺忘，很可能最終排斥了一般公共閱讀。即使說得“輕松一些”，最起碼它也在事實(shí)上削弱了教師們的一般公共閱讀。

很顯然，教師閱讀越來越集中在功利性的旗幟下，非“教”不讀的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。正是這樣的“功利性”在非常隱蔽地侵害著教師閱讀的健康，使他們在職業(yè)成長中“技術(shù)發(fā)展”和“精神發(fā)展”不能同步，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的問題。許多教師的閱讀空間正在越縮越小，即使在應(yīng)“教”閱讀中，也逐漸退縮到了閱讀那些能直接帶來“成績”的案例圖書、習(xí)題圖書當(dāng)中。

小于說：“原先剛大學(xué)畢業(yè)那會(huì)兒，我看的書是很雜的。但現(xiàn)在學(xué)校各種各樣的讀書活動(dòng)，推薦了大量的教育圖書，我讀的書就越來越專了，現(xiàn)在幾乎就不看雜書了。”

盡管小于對于她們學(xué)?，F(xiàn)在的閱讀環(huán)境很滿意——她說她們校長很重視教師的讀書，每到假期都要給學(xué)校所有教師開一個(gè)推薦書單，并在假期結(jié)束后通過多種形式檢查讀書情況，對完成較好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；但是，雜書閱讀的減少和閱讀的“清潔”、單一卻并沒有給小于帶來從事教育工作游刃有余的輕松。她說：“雖然學(xué)校的鼓勵(lì)措施很多，但我現(xiàn)在讀起書來卻越來越?jīng)]勁兒似的，我老覺得自己的路越走越窄，靈感越來越枯竭，創(chuàng)造性思維越來越停滯。更重要的是，我似乎對教學(xué)產(chǎn)生了一種厭倦感，我感覺我就像大機(jī)器上的一個(gè)微不足道的小零件，生活變得越來越?jīng)]有意義。”

年輕好學(xué)，環(huán)境又好，本應(yīng)在事業(yè)上突飛猛進(jìn)的小于卻感覺到“枯竭”。這不能不說是那些“熱情”但“偏食”的書單給她帶來了不良的影響。如果我們對這樣的教師閱讀狀況充耳不聞，它必然會(huì)發(fā)展成影響教師職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)“教”閱讀，從另一個(gè)層面成為一種妨害教育發(fā)展的頑疾。

公共閱讀缺失傷害了什么？

我們的教育理念中有一個(gè)非常重要的口號(hào)——素質(zhì)教育。如果教師在公共閱讀上大量缺失，傷害的正是我們所追求的這種教育理想。想一想，如果教師自身沒有優(yōu)良的素質(zhì)，又怎么能讓學(xué)生擁有優(yōu)良的素質(zhì)？

韓愈對教師“傳道、授業(yè)、解惑”的定位一直備受后人推崇，其中第一位的“傳道”更成為教師工作的第一要?jiǎng)?wù)。道是什么？道是世界的普遍原則，是人類的精神理想。教師是傳道者，他在面對學(xué)生時(shí)必須首先充分地掌握這個(gè)“道”，首先做一個(gè)悟道者。而這種“道”的修煉除了生活感悟，主要是通過公共閱讀來實(shí)現(xiàn)的。這些“道”通過我們的閱讀被我們悟出，進(jìn)而形成我們對于這個(gè)世界的基本看法，也就是常說的價(jià)值觀念。在這樣的價(jià)值體系中，我們才能認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界中什么是真善美，什么是假惡丑；什么是可以做的，什么是不可以做的。相反，如果教師在這方面有欠缺，他們極有可能把這種缺陷傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生“道”的缺失和偏差。

新課標(biāo)對“綜合性”的高度重視，除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的綜合性以外，也強(qiáng)調(diào)教師要超越自身的狹隘的專業(yè)性，在公共性上有所突破。而這種公共性，顯然大部分是要通過公共閱讀來完成的。

公共閱讀是教師社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男枰?/p>

除了職業(yè)范圍內(nèi)的必要性，大量的公共閱讀，其實(shí)也是職業(yè)特性決定的教師在公共領(lǐng)域有所擔(dān)當(dāng)?shù)男枰?/p>

著名學(xué)者余英時(shí)先生曾在一篇論述知識(shí)分子的文章中說：“如果從孔子算起，中國‘士’的傳統(tǒng)至少已延續(xù)了兩千五百年，而且流風(fēng)余韻至今未絕。這是世界文化史上獨(dú)一無二的現(xiàn)象。今天西方人常常稱知識(shí)分子為‘社會(huì)的良心’，認(rèn)為他們是人類的基本價(jià)值的維護(hù)者?！痹谟嘤r(shí)先生所列舉的眾多最可能成為理想知識(shí)分子、最有“士”的影子的職業(yè)中，首先就是教師。也就是說，教師這個(gè)特定群體，為我們的社會(huì)提供了一個(gè)最廣闊的產(chǎn)生“理想知識(shí)分子”的土壤。

有責(zé)任的知識(shí)分子的那種自由、敏感、富有正義感和社會(huì)批判勇氣的精神氣質(zhì)在任何一個(gè)社會(huì)中都是一面高高飄揚(yáng)的旗幟。教師職業(yè)天生靠近這種傳統(tǒng)，這要求他們不僅要完成職業(yè)所規(guī)定的基本任務(wù)，也要求他們積極地作用于社會(huì)，向社會(huì)傳遞知識(shí)和良心。教師必須認(rèn)識(shí)到這種職業(yè)的社會(huì)意義，并勇敢地承擔(dān)這種意義。而教師要實(shí)現(xiàn)這種意義，專業(yè)以外的公共閱讀顯然必不可少。

我們應(yīng)該怎樣給教師開書單？

應(yīng)該說，小于所在學(xué)校開給教師的書單本身并沒有錯(cuò)，我們的教育也急切地需要這種書單。但這種書單并不能以“全部”的名義給予我們的教師，它應(yīng)該加上“教育專業(yè)化素養(yǎng)書單”的字樣。我們的教師必須得到這樣的提醒——教育專業(yè)化素養(yǎng)閱讀并不是教師素養(yǎng)閱讀的全部，他們還需要另一種人文素養(yǎng)閱讀，也就是說，我們的學(xué)校在開出一份“教育專業(yè)化素養(yǎng)書單”的同時(shí)，絕不能忘記開出另一份書單——公共閱讀書單，這兩個(gè)書單同樣重要。

這個(gè)“公共閱讀書單”的制定，顯然并非易事，它需要相當(dāng)高的判斷力和洞察力，在保證經(jīng)典的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)實(shí)際情況審時(shí)度勢地加以選擇和推薦。

著名學(xué)者夏中義教授在其主編的《大學(xué)人文讀本》總序中，曾把一個(gè)知識(shí)分子對人生價(jià)值的尋求歸結(jié)為三個(gè)維度的思考：“第一，人與自我——你將如何為自身的日常生存注入意義，從而使生物學(xué)層面的個(gè)體生命真正轉(zhuǎn)化為文化學(xué)層面的‘主體角色’；第二，人與國家——你將如何面對故土的百年滄桑及其社會(huì)——文化轉(zhuǎn)型，以期將自己塑造成迥異于卑微子民的‘現(xiàn)代國民’；第三，人與世界——你將如何置身于新世紀(jì)的‘全球化’格局，嘗試用全人類而非狹隘族國的眼光，來關(guān)注我們這顆星球所發(fā)生的宏大事件與國際難題，諸如生態(tài)、種族、戰(zhàn)爭、宗教、人權(quán)……而無愧為‘世界公民’。”

夏中義教授提出的三個(gè)維度，正是一個(gè)知識(shí)分子精神成長所需要的思考線索，它也給我們教師的“公共閱讀書單”提供了最有價(jià)值的參考。我們可以沿著這樣一條思考的線索，去拓寬和延展公共閱讀的視野，確定一份更豐富、更開放的“公共閱讀書單”。

對于公共閱讀，我們應(yīng)該提出一些最底線的要求：我們必須每天看到我們這個(gè)社會(huì)發(fā)生了什么——買一份自己城市的市民報(bào)，它使我們時(shí)刻關(guān)心我們周圍人的命運(yùn)；我們應(yīng)該每周讀一份滿意的新聞周刊——通過它，我們可以了解我們這個(gè)社會(huì)對各種新聞的主流民意、主流觀點(diǎn)，從而進(jìn)行我們獨(dú)立的判斷；我們應(yīng)該在我們的圖書中看到我們的基本的歷史、文化，等等。

一位老教師說：“許多老師原先是不讀書的，這幾年讓教師讀書的呼吁聲不斷，很多教師開始讀書了，但讀得有些急功近利。由不讀到急功近利地讀，再到眼光長遠(yuǎn)地讀，這是教師讀書的三個(gè)不同層次。我們現(xiàn)在應(yīng)該再呼吁一下，讓教師讀書的眼光更長遠(yuǎn)些，我希望教師讀書能盡快地達(dá)到新的層次?！?/p>

對于許多教師來說，從不讀書到讀專業(yè)書，再到讀公共領(lǐng)域的書，這樣的跨度顯然是有難度的，但這卻是教師讀書的必經(jīng)之路。我們必須明確這樣一個(gè)過程，并為實(shí)現(xiàn)這樣的過程付出自己的努力。而對于教育管理部門來說，我們也希望他們能把熱情奉獻(xiàn)給教師的書單做得再完整全面一些，不是繼續(xù)在教師的公共閱讀方面放任自流，而是加以積極引導(dǎo)和規(guī)范，以更有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和心靈的健康成長。

（摘自《中國教育報(bào)》）

他們?nèi)绾巫x書？

——一所普通小學(xué)的教師讀書狀況

文/黃美蓉

對于教師來說，閱讀以及由此帶來的知識(shí)積累和更新，與教學(xué)工作、教育效果緊密關(guān)聯(lián)著。從某種意義上講，教師閱讀也是發(fā)展教育事業(yè)不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。最近，筆者對江蘇省洛社中心小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查走訪，結(jié)果令人喜憂參半。一方面教師讀書風(fēng)氣濃厚，愛讀書已成教師主流；另一方面，閱讀時(shí)間和學(xué)校圖書館藏書不足以及圖書信息不暢等因素制約了教師的閱讀積極性，讓人感到教師想要讀書不容易。

無閑讀書

教師首先是一個(gè)讀書人，尤其在科研氛圍濃厚的洛小，課余讀書、進(jìn)修成了大家的共識(shí)，但是工作負(fù)荷過重的教師們處在既想讀書、又沒精力讀書的兩難境地，對此，教師感觸頗深。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查情況，教師的日平均工作時(shí)間大致為9.67小時(shí)，與8小時(shí)工作制相比高出1.67小時(shí)。過去學(xué)校低年級(jí)語數(shù)包班，一個(gè)教師從上班開始起就負(fù)責(zé)全班的語數(shù)等所有課程，現(xiàn)在雖說不包班了，但一個(gè)教師平均負(fù)責(zé)二個(gè)班的語文或數(shù)學(xué)，平均周課時(shí)15節(jié)，每天批閱大量作業(yè)，還要兼任班主任和各種輔導(dǎo)活動(dòng)、興趣小組的事務(wù)。事實(shí)上，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師每天實(shí)際工作時(shí)間無法用8小時(shí)來衡量。

另外，目前小學(xué)教師隊(duì)伍具有年輕化和女性化的特點(diǎn)，大部分教師既要忙教學(xué)工作，又要拿文憑、評(píng)職稱，既要照顧父母長輩，又要哺育兒女，工作和家庭的兩副重?fù)?dān)都?jí)涸谒齻兊募缟希苌儆袝r(shí)間坐下來安安靜靜地讀讀自己喜歡的書。

從社會(huì)環(huán)境來看，不論教育系統(tǒng)還是整個(gè)社會(huì)都與靜心讀書的氛圍不甚和諧，到處彌漫著急功近利、追求經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的風(fēng)氣。評(píng)職稱要論文，我就干；優(yōu)質(zhì)課對我有好處，我也干，對自己沒有好處則不干。讀書與人文滋養(yǎng)是文火慢功，所以只有靠邊站。

沒書可讀

學(xué)校圖書館是教師首選的圖書資料來源地，這里藏書集中，借閱方便。在與學(xué)校圖書管理員的談話中了解到：這幾年隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校長提出圖書館要成為師生開展研究性學(xué)習(xí)不可或缺的陣地。因此，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，仍然購置了一批教育理念、課程與教學(xué)論、新課程評(píng)價(jià)方面的圖書資料，改變過去以教案、教參、練習(xí)題集、考試指導(dǎo)方面圖書為主的局面，轉(zhuǎn)向?yàn)閺V大教師拓展視野、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育理論圖書，深受教師的喜愛。但是現(xiàn)有的購書方式與管理制度還是制約了教師的閱讀視野。

學(xué)校圖書以集體購買或由課題經(jīng)費(fèi)報(bào)銷為主。這種購書方式更多兼顧到共性需要，有些教師想看自己喜歡的書就一時(shí)難以辦到；課題經(jīng)費(fèi)報(bào)銷往往只能由部分教師享受到此待遇，個(gè)別人的閱讀喜好并不代表大部分人的愿望，況且只有在歲末年尾時(shí)才能報(bào)銷，又限于經(jīng)費(fèi)有限，其所購書目也是有限的。在訪談中有些老師提出，能否變單一的集體購買為集體與個(gè)體自主選購相結(jié)合，只要學(xué)校加強(qiáng)購書內(nèi)容、導(dǎo)購方式的宏觀調(diào)控，就能滿足教師的個(gè)性化閱讀需要。

當(dāng)教師強(qiáng)烈的讀書需求被點(diǎn)燃后，怎樣為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件是值得我們思考的：圖書館的書源是否充足，并保持新書不斷？圖書的構(gòu)成比例是否合理，是否添置了符合教師需要的圖書？圖書的借閱是否方便，能否做到無障礙借閱？電子圖書的功能是否被充分挖掘……也許以上某一環(huán)節(jié)的忽略，就會(huì)把教師本已激發(fā)的強(qiáng)烈讀書愿望澆滅，也許某一方面的不足，給本已非常疲勞的教師找到了一個(gè)少讀書的可以原諒的理由。也許某一過程的缺失，給本已繁忙的教師增添了不少讀書的麻煩。當(dāng)圖書館在教學(xué)改革中發(fā)揮的作用越來越被人們認(rèn)識(shí)時(shí)，圖書館能為教師閱讀做些什么，這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。

缺乏引導(dǎo)

在訪談中一些教師談到自己的閱讀習(xí)慣。

王老師說：我讀書有時(shí)很盲目和隨意，在沒有具體閱讀目標(biāo)時(shí)，往往以消遣閱讀為主，陷入流行的“快餐文化”圈子里，只有在做課題研究和寫論文、評(píng)職稱時(shí)，為了給自己的論文增加一些“亮點(diǎn)”，才從經(jīng)典作品里去一鱗半爪地尋章摘句。有人批評(píng)這種讀書功利色彩很濃，但我說這樣的讀書似乎更有針對性，也更有實(shí)效。

馮老師說：我的閱讀習(xí)慣比較理性，往往讀一些和任教課程相關(guān)的讀物，其他學(xué)科的書籍很少問津，時(shí)間一長，自我感覺不太好，尤其是一定深度的閱讀必須縱橫文理，溝通古今，借鑒其他學(xué)科的思維方式和知識(shí)觀念，做到融會(huì)貫通。

賈老師說：我是一位年輕教師，生活中的我喜歡新鮮、時(shí)尚的東西，當(dāng)別人對所謂的經(jīng)典贊不絕口時(shí)，我卻另辟蹊徑，也許是因?yàn)楦鴷r(shí)尚走，有時(shí)就缺少主心骨。就讀書來說吧，看到素質(zhì)教育炒得熱，便借來素質(zhì)教育方面的書看看，聽說心理健康教育是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也躍躍欲試地去研究心理學(xué)。自我感覺是不能結(jié)合自己的興趣特長、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)來閱讀，沒有對閱讀作長遠(yuǎn)安排。

以上教師的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣反映了教師閱讀個(gè)體存在的各種問題傾向。包括缺乏閱讀目的性，帶有隨意閱讀和消遣閱讀傾向；缺乏閱讀的超越性，帶有功利閱讀和門戶之見傾向；缺乏閱讀自主性，帶有無所適從和囫圇吞棗傾向。教師的這些閱讀觀念與習(xí)慣的形成雖由多種因素造成，但缺乏教師閱讀的引導(dǎo)與培訓(xùn)無疑是一個(gè)重要方面。目前的閱讀研究主要聚焦在如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效率與閱讀習(xí)慣上，教師作為傳道授業(yè)解惑的信息傳播者，他們的閱讀純粹是個(gè)人自覺自發(fā)的行為。因此，怎樣做好教師閱讀的引導(dǎo)工作，是促進(jìn)教師閱讀亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

通過本次調(diào)查走訪，既看到了教師閱讀中的問題與無奈，也看到了教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為多讀書、讀好書做出的努力。最后，我想借用毛老師的話作為本文的結(jié)束語：作為一個(gè)從事教育工作的當(dāng)事人，如何把握日新月異的新信息，將決定著自己在未來社會(huì)中的生存和工作能力。無論從教育、文化的傳承，還是教師素質(zhì)提高來看，讀書對于教師來說都是不可或缺的，畢竟，時(shí)代呼喚具有書卷氣的教師！

教師閱讀如何適應(yīng)新課改？

文/關(guān) 東

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，圍繞這一理念，在實(shí)施新課程過程中，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師的閱讀意識(shí)和能力提出了極大的挑戰(zhàn)。筆者作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，試圖結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面來闡述新課程對教師閱讀內(nèi)容的挑戰(zhàn)。

新課程挑戰(zhàn)教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國義務(wù)教育階段的綱領(lǐng)性文件，是確定教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的根本依據(jù)。顯然，教師對《課標(biāo)》的閱讀實(shí)質(zhì)上是為了解決“必須怎樣去做”的問題，這是教師在課程改革中實(shí)施數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵。具體地說，首先教師要思考如何領(lǐng)悟新課程所倡導(dǎo)的基本理念；其次，教師要思考如何建立科學(xué)的課程意識(shí)。本次課程改革將原來的《教學(xué)大綱》用《課程標(biāo)準(zhǔn)》代替，這不僅僅是名稱的改變，更重要的在于：它要求教師徹底拋棄傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”的教學(xué)觀念，建立科學(xué)的課程意識(shí)。

新課程挑戰(zhàn)教師對專業(yè)知識(shí)的閱讀

在新課程理念下，教師對專業(yè)知識(shí)的閱讀，應(yīng)該包括對教育心理學(xué)知識(shí)和所任學(xué)科知識(shí)兩個(gè)方面知識(shí)的閱讀。其中對教育心理學(xué)知識(shí)深入廣泛的閱讀是教師最容易忽視而又非常重要的方面。因?yàn)?，這是對教師弄清“為什么這樣做”的極大幫助，是貫徹《課標(biāo)》精神、實(shí)施教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代教育理念下，教師既承擔(dān)著傳承人類文明和傳播人類文化的作用，又肩負(fù)著塑造人的靈魂的神圣使命。教師所面對的是主體性的人，具有個(gè)性的、不斷發(fā)展的人，因此，他們必須閱讀掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，把教育心理學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，并靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

新課程挑戰(zhàn)教師對多學(xué)科綜合知識(shí)的閱讀

這是決定教師在實(shí)施新課程中“如何做得更好”的一個(gè)重要因素。在新課程體系中，數(shù)學(xué)已不再是以往我們所熟知的“概念、計(jì)算、應(yīng)用”，而是“必需的”“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)，是學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)。這促使教師加強(qiáng)對語文、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)廣泛的、全方位地閱讀，把自己培養(yǎng)成一個(gè)博學(xué)悅教的人，始終保持強(qiáng)烈的求知欲和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，還要求教師必須有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、處理信息、更新創(chuàng)造信息的意識(shí)和能力。以教師的博學(xué)多才和藝術(shù)修養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，把教育教學(xué)工作做得更好。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來，教師在課程改革的浪潮中，除了要迎接閱讀內(nèi)容的挑戰(zhàn)，還需積極的面對閱讀資料來源、閱讀空間的挑戰(zhàn)。教師閱讀已不再局限于圖書資料，還應(yīng)包括影視、音像等多媒體資料；教師的閱讀空間也不僅僅是圖書館和書店，而是包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的立體的、全方位的閱讀空間。

總之，新課程的實(shí)施極大地挑戰(zhàn)著教師的閱讀意識(shí)和能力，我們的教師只有不斷地充實(shí)自己，才能真正適應(yīng)教師角色向科研型、創(chuàng)新型、綜合型的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，成為適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的新型教師。