游戲在幼兒園教育中占有特殊的地位，但在實(shí)踐中，依然存在輕視與忽視游戲的現(xiàn)象。本文力圖從“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵和教師落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐體會(huì)兩方面，談對(duì)游戲的思考。

一、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”有兩個(gè)層次的含義：一層是這種活動(dòng)在幼兒園發(fā)生頻率很高；另一層是這種活動(dòng)的發(fā)生對(duì)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響和作用。基于這兩層含義，我們要避免走進(jìn)幾個(gè)誤區(qū)：

1．游戲就是自由活動(dòng)。有人認(rèn)為游戲就是給孩子游戲材料或者教師布置好游戲區(qū)角后，任幼兒自由玩耍。

2，游戲是學(xué)習(xí)之余的調(diào)劑。有人認(rèn)為游戲中幼兒不能學(xué)到知識(shí)，只能滿足其好玩的天性，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。

3．不能理解《綱要》中所要求的“游戲的輕松、愉悅的成分、游戲性的精神”。在幼兒園一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來(lái)安排活動(dòng)，形式上以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，僅僅以游戲活動(dòng)來(lái)填充主要的活動(dòng)時(shí)段，不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

4．不論什么時(shí)間段的活動(dòng)都以游戲?yàn)橹?。有的教師挖空心思設(shè)計(jì)盥洗、進(jìn)餐、如廁等環(huán)節(jié)的游戲，這種認(rèn)識(shí)則走入了教條主義的誤區(qū)，同樣不可取。

二、落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐體會(huì)

不少教師對(duì)落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想存在諸多困惑，行為與觀念之間存在一個(gè)落差。那么，如何縮小這一落差，實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?

1．在幼兒需要的基礎(chǔ)上確立游戲的目標(biāo)、內(nèi)容。要立足于幼兒的發(fā)展需要，在了解幼兒的基礎(chǔ)上確立游戲的目標(biāo)、內(nèi)容。

①年齡適應(yīng)性。日標(biāo)、內(nèi)容都應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，切合各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展、情感需求等。不同年齡段幼兒愛(ài)好不同主題的游戲，同一主題的游戲不同年齡段要求不同。如我曾帶領(lǐng)小班幼兒在操場(chǎng)上玩“丟手絹”游戲，由于我忽略了他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，任我怎樣講解、示范，他們都無(wú)所適從，游戲無(wú)法開(kāi)展下去。

②生活性。游戲要貼近幼兒生活，來(lái)源于生活，再現(xiàn)生活，從中讓幼兒學(xué)會(huì)生活。如大班幼兒在討論角色游戲主題和區(qū)角設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了銀行、菜場(chǎng)、照相館、面點(diǎn)店等區(qū)域。教師又增設(shè)了茶吧，并制訂了玩法、規(guī)則。然而在玩的時(shí)候，茶吧幾乎沒(méi)有孩子光顧(因?yàn)楹⒆記](méi)有生活經(jīng)驗(yàn))。許多孩子都到銀行取錢(qián)，導(dǎo)致銀行一片混亂。這時(shí)，有孩子提出增加“保安”來(lái)維持秩序，這一提議立刻得到大家贊同。于是，游戲又繼續(xù)進(jìn)行。

③教育性。游戲要有利于幼兒發(fā)展的需要，為幼兒良好個(gè)性的形成，為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)，凸現(xiàn)其愉悅功能、教育功能。有一段時(shí)間，孩子們迷戀奧特曼，游戲時(shí)常模仿奧特曼與怪獸對(duì)打的場(chǎng)面，結(jié)果常有孩子受傷。教師嘗試引導(dǎo)他們擊打紙制、布制怪獸，既滿足了他們的心理需求，又扼制了他們不良習(xí)慣的形成。

2．創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。環(huán)境的適宜性主要是指幼兒游戲時(shí)間、空間和材料的保證和恰當(dāng)。

①游戲時(shí)間。我們要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，以多種形式的游戲充實(shí)幼兒園的一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待。如：午睡起床后，教師一邊為幼兒梳理，一邊組織幼兒進(jìn)行體育游戲；小朋友分組洗手時(shí)，老師帶領(lǐng)小朋友玩一些娛樂(lè)游戲或教學(xué)游戲。在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，教學(xué)與游戲整合起來(lái)。

②游戲空間。我們要最大限度地開(kāi)放游戲空間，充分利用走廊、午睡室、活動(dòng)室等可利用地方，運(yùn)用疊放材料、開(kāi)發(fā)空中區(qū)域等手段，有效提高空間的利用率。

③游戲材料。我們要因地制宜為幼兒準(zhǔn)備合適的游戲材料，多為他們提供具有啟發(fā)思維、操作性強(qiáng)的半成品玩具；定期或不定期更換、增加材料；開(kāi)發(fā)材料的多功能性，實(shí)現(xiàn)一物多玩；充分利用廢舊物品，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲材料的準(zhǔn)備和管理。

3．給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)。

①讓游戲成為幼兒真正意義上的游戲，而不是我們強(qiáng)加于他們的形式。我們應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的興趣與需要，和他們一起創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，再以支持者、參與者、合作者的身份指導(dǎo)游戲的發(fā)展，進(jìn)一步觀察、記錄幼兒的游戲情況，深化游戲的開(kāi)展。幼兒的游戲是一種外部可觀察的行為，通過(guò)對(duì)幼兒的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)和所使用的材料的觀察，我們可以判斷幼兒是否在游戲。

②進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)，我們要在觀察的基礎(chǔ)上判斷幼兒行為的意義，也就是準(zhǔn)確把握幼兒在做什么?為什么這么做?確定干預(yù)的必要性、干預(yù)的方法和時(shí)期。我們老師普遍存在的問(wèn)題是干預(yù)方法簡(jiǎn)單，多言語(yǔ)解決，實(shí)際上我們應(yīng)運(yùn)用多種方式方法。如：提供材料，充當(dāng)游戲角色，給予過(guò)程性評(píng)價(jià)等等。例：一次中班幼兒在用雪花片插機(jī)器人，他們將插好的機(jī)器人都放在活動(dòng)室中間的展覽區(qū)，我發(fā)現(xiàn)他們插的機(jī)器人都躺在地上，只有清清的機(jī)器人能立起來(lái)。我驚訝地說(shuō)：“清清，你的機(jī)器人能站起來(lái)呀!”大家都循聲望去，這時(shí)有幾個(gè)孩子從展區(qū)拿回了自己的機(jī)器人。過(guò)了一會(huì)兒，展區(qū)內(nèi)所有的機(jī)器人都立起來(lái)了。

③我們要把握好四個(gè)度：規(guī)則與自由是相輔相成的，不可偏廢；游戲具有教育與娛樂(lè)雙向的價(jià)值取向；現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一，不用成人的眼光評(píng)判幼兒游戲；自主與指導(dǎo)適度，既不“放羊”，亦不“導(dǎo)演”。