前不久，我應(yīng)邀去觀摩一所農(nóng)村中心幼兒園的數(shù)學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，我看到了兩個(gè)情景：

情景一：“老師，我想和豆豆一起玩卡片游戲?！狈纸M活動(dòng)時(shí)，一位幼兒怯生生地說(shuō)。“不行，叫你玩什么你就玩什么！”老師一臉嚴(yán)肅地說(shuō)。

情景二：“花園里有5只蝴蝶，又飛來(lái)了3只，一共有幾只蝴蝶?”“7只!”一位幼兒舉手回答?！安粚?duì)，以后想好了再舉手。”

這兩位教師的教育觀念和手段都很落后。事實(shí)上，有不少農(nóng)村幼兒教師的教育思想已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于教育發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．幼兒教師就是帶孩子。一些教師認(rèn)為：幼兒年齡小，現(xiàn)在學(xué)什么都太早，只要把孩子帶好，不出事故，就行了。受這種觀點(diǎn)的支配，他們每天只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，重保輕教現(xiàn)象嚴(yán)重。

2．幼兒園教學(xué)就是教孩子讀拼音、寫漢字、做算術(shù)。不少農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，不教漢字和算術(shù)還算什么學(xué)習(xí)。

3．幼兒教師不需要學(xué)習(xí)。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，憑他們的水平對(duì)付幼兒綽綽有余。調(diào)查顯示，90％以上的農(nóng)村幼兒教師不看專業(yè)書籍，除了觀摩本市區(qū)的一些活動(dòng)外，極少外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

4．教育是幼兒園的事，和社區(qū)、家庭無(wú)關(guān)。大部分農(nóng)村幼兒園和家庭、社區(qū)間的關(guān)系不夠密切，未能充分整合利用家庭和社區(qū)的教育資源，幼兒教育成了孤立的幼兒園教育。

5．教孩子是為了混口飯吃。一些農(nóng)村幼兒教師既不是幼師畢業(yè)，也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，卻擔(dān)任著幼兒教師角色。做幼兒教師是因?yàn)槊吭掠袔装僭墓べY。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，必須強(qiáng)化農(nóng)村幼師隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、由“保姆型”向“教師型”轉(zhuǎn)變

我曾在一所鄉(xiāng)村幼兒園看到，教師在幼兒晨間活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，始終都忙于給女孩梳小辮、給男孩系鞋帶，而對(duì)幼兒的活動(dòng)熟視無(wú)睹，不懂得此時(shí)自己應(yīng)以什么角色、什么方式參與和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。上述這位教師扮演的只是保姆角色，始終游離于幼兒游戲活動(dòng)之外，未能發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。幼兒園教育保教并重，但不能因此將“教師”等同于“保姆”。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者，要盡快從“保姆”角色中走出來(lái)，盡可能抓住一切有利的教育因素，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

二、由“滿足型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變

“我的課上得非常好!”一位曾擔(dān)任過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)的老教師自信地告訴我。但在一次講課比賽活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)她的自信來(lái)自于她的自我封閉和滿足，傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)模式已在她心中根深蒂固。像她這樣的農(nóng)村幼兒教師不在少數(shù)，由于長(zhǎng)期缺少學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)老化，觀念陳舊，教學(xué)手段落后，但他們?nèi)耘f坐井觀天，固步自封?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只有學(xué)習(xí)型的教師才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育需要，才能滿足家長(zhǎng)希望子女接受高質(zhì)量教育的需求。

三、由“訓(xùn)斥型”向“鼓勵(lì)型”轉(zhuǎn)變

透過(guò)教師“叫你別講話，你偏要講，沒(méi)出息!”“怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)!”等習(xí)慣用語(yǔ)，我們可以看出言語(yǔ)體罰在農(nóng)村幼兒園中司空見(jiàn)慣。這種教育方式，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有一句話說(shuō)得好：“一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了自信。”教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞孩子，鼓勵(lì)孩子，善于用放大鏡尋找孩子身上的閃光點(diǎn)。林肯曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都希望受到贊美?！焙⒆右膊焕猓麄兛释玫嚼蠋煹馁澝?，贊美能使他們變得更聰明。每一個(gè)教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊美，為孩子成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境，讓孩子在自信中愉快學(xué)習(xí)。

四、由“傳統(tǒng)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變

在教育工作中，很多教師往往重復(fù)過(guò)去，面對(duì)不同的幼兒，只要教育內(nèi)容沒(méi)變，就毫無(wú)考慮地使用同樣的方案、同樣的教育方式。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的勞動(dòng)。奧托曾說(shuō)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過(guò)它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘才能得到它?！笨上У氖?，很多教師尤其是農(nóng)村幼兒教師因循守舊、思想僵化，創(chuàng)造性不但沒(méi)有得到挖掘，反而在不斷地萎縮乃至泯滅。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師又怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的孩子?創(chuàng)新是生命力所在，教師在工作中要敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，要敢于在教育過(guò)程中創(chuàng)新，放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐。有關(guān)部門必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒教師的素質(zhì)，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、在職進(jìn)修等形式，引導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)幼兒教育整體水平的提高。