相鄰兩個長度單位之間的換算這一部分知識，安排在蘇教版國標(biāo)本第四冊的“分米和毫米”這一單元的第二課時。在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米和厘米，本學(xué)期的第一課時又認(rèn)識了分米和毫米。怎樣把相鄰兩個單位進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化是一個教學(xué)難點(diǎn)。對二年級的學(xué)生來說，既要分清四個單位誰是高級單位，誰是低級單位，又要能相互轉(zhuǎn)化，確實(shí)有些難度。針對二年級孩子年齡小的特點(diǎn)，我通過創(chuàng)造富有童趣的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立清晰的概念和掌握正確的思考方法。

在課的開始，我問學(xué)生：“上節(jié)課我們認(rèn)識了哪兩位新朋友?”學(xué)生說：“分米和毫米”。接著我和他們一起回顧了到目前為止一共認(rèn)識的四個長度單位，并帶著他們一起用手比劃了1米、1分米、1厘米和1毫米各有多長，然后，我讓孩子們閉著眼睛想一下它們各有多長。這時，我對孩子們說：“我們現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識了長度單位這四兄弟，那么，誰是老大?誰是老二?誰是老三和老四呢?”只見孩子們臉上露出了可愛的笑容，他們紛紛舉起了小手，爭著說：“米是老大，分米是老二……”還有的學(xué)生搶著說：“我還能把四個兄弟從大到小地報出來?！币灿袑W(xué)生不甘示弱地爭著發(fā)言：“我既能從大到小地報出，還能從小到大地報出?！苯?jīng)過這一有趣的交流，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立了高級單位和低級單位的深刻表象，教學(xué)任務(wù)就這樣輕松愉快地完成了。接著，我趁熱打鐵地說：“這四兄弟歡迎我們?nèi)ニ麄兊耐鯂飬⒂^、做客，你們想去嗎?”孩子們異口同聲地說：“想!”

接著，我讓學(xué)生思考“6厘米＝?毫米”時，學(xué)生互相討論。進(jìn)行匯報時，有學(xué)生這樣認(rèn)為：1厘米=10毫米，所以，6厘米=60毫米；1厘米=10毫米，6厘米就是6個10毫米；另一個學(xué)生說：“我有一個更好的辦法，厘米是哥哥，毫米是弟弟，所以，只要在6的后面添一個0就可以了?！彼麄兊南敕ǖ玫饺嗤瑢W(xué)的認(rèn)可。特別讓我感動的是，學(xué)生在學(xué)完第2個例題后，我讓他們比較兩題有什么聯(lián)系時，學(xué)生居然能說出：“我發(fā)現(xiàn)只要是哥哥轉(zhuǎn)化成相鄰的弟弟，就在后面添一個0；如果是弟弟轉(zhuǎn)化成相鄰的哥哥，去掉末尾的一個0就可以了?！焙⒆觽冊谂d趣盎然中輕松地學(xué)會了知識，掌握了概念之間的聯(lián)系，發(fā)展了運(yùn)算技能和比較能力。

興趣是最好的老師!用孩子們非常感興趣的四兄弟排名幫助他們認(rèn)識和掌握幾個長度單位之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高；他們那么投入，足以看出已經(jīng)調(diào)動了所有的思維在學(xué)習(xí)著，這樣學(xué)習(xí)的效率是高的，這種方式對孩子是有益的!有句話說得好：沒有教不會的學(xué)生，只是沒找到適合他的教學(xué)方法。的確如此。哥哥轉(zhuǎn)化成弟弟，弟弟轉(zhuǎn)化成哥哥，這一極具童趣的細(xì)節(jié)，使我原本感到苦惱的、無法表達(dá)清楚的內(nèi)容，變得如此清晰而生動地展示給學(xué)生。由此我想到，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感并不能完全自主生發(fā)，必須要依靠教師創(chuàng)造性的勞動，設(shè)計(jì)出既符合科學(xué)規(guī)律，又滿足兒童心理需求的教學(xué)方式、方法，甚至是語言和氛圍的營造。這樣的課堂，學(xué)生既發(fā)展了積極的情感，又從中掌握了概念的內(nèi)涵，同時發(fā)展了良好的思維品質(zhì)。

(作者單位：南京市瑯琊路小學(xué))

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