如今隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的快捷方便，很多老師不出門就能知曉天下事，哪位名師在哪里上了哪堂公開課，效果如何?影響如何?只要打開電腦，移動(dòng)鼠標(biāo)，盡顯名師風(fēng)采與魅力的課堂視頻、教學(xué)實(shí)錄、教后反思、課堂評(píng)價(jià)等就可一覽無余。

名師畢竟是名師，無論是領(lǐng)先的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是融洽的課堂氣氛和精湛的教學(xué)技藝，都呈現(xiàn)了大家的風(fēng)范與別有洞天的景象，給廣大一線的老師們起了很好的示范作用。這原本是件好事，可我們很多老師在模仿借鑒名師的過程中只知一味照搬，無形中丟失了自我。

最近，我聽了一堂三年級(jí)的語文課，所上的課文是薛法根的教學(xué)名篇《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，上課的是一位剛工作了一年的新教師，她這一節(jié)課的課堂思路完全是模仿薛老師的：從讀課題，到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。作為還不能熟練地把握教材的新教師來說，將特級(jí)教師的課堂教學(xué)方法引進(jìn)自己的課堂，這種做法未嘗不可。

可聽完課后，我總覺得有點(diǎn)不對(duì)勁，感覺語文課不應(yīng)該這樣上?；丶液?，找出薛老師教這一課的課堂實(shí)錄，仔細(xì)一對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)了問題之所在了。

一、品讀詞組，誤解了生成之要義

我們這位老師模仿薛老師出示了一組描寫沙漠的詞組，最后一個(gè)同組是“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”，老師故意多了一個(gè)“地”字，接著問學(xué)生你覺得哪個(gè)讀法更順一些，然后模仿薛老師的原話說：“在這里多一個(gè)‘地’字也可以，你覺得怎么讀得順就怎么讀吧?！?/p>

再來看薛老師當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：(出示第二組詞語：茫茫的沙漠 無邊無際的大沙漠 松散的沙子 陷進(jìn)沙子里 一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來)這些詞語你可能會(huì)讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來?

(生讀詞語，將“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”讀成了“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”，多加了一個(gè)“地”字)

師：(指著“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”)請(qǐng)你再讀一次。

(生終于讀對(duì)了，但很不流利，不習(xí)慣少一個(gè)“地”字的讀法)

師：哪個(gè)讀法順一些。

生：有個(gè)“地”字更順一點(diǎn)。

師：是嗎?(生七嘴八舌地議論)

師：自己讀讀看?在這里多一個(gè)“地”字也可以，你覺得怎么順就怎么讀吧。

(生快樂自由地朗讀)

什么是生成?新課程理念認(rèn)為，課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的，動(dòng)態(tài)是生成的條件，生成是動(dòng)態(tài)的結(jié)果。從薛老師的課堂實(shí)錄來看，學(xué)生多讀了個(gè)“地”字完全是出乎原本課堂教學(xué)預(yù)設(shè)之外，薛老師于是順?biāo)浦圩裱瓕W(xué)生的讀法給他們以讀書的自由。這是課堂生成中蹦出來的不著痕跡的精彩一筆?？晌覀冞@位老師卻故意人為地給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“陷阱”，以期望能達(dá)到薛老師的教學(xué)效果，結(jié)果東施效顰，反而出現(xiàn)了不該有的課堂誤筆!

二、范讀課文，漠視了課文之內(nèi)涵

如何讀好課文，教師范讀是一種不錯(cuò)的方法。薛老師就采用了這種富有實(shí)效的教學(xué)手段，這位新老師也這樣做了。在讀課文之前，她引用了薛老師的原話，教給學(xué)生讀書的方法：“怎樣才能把課文讀好呢?老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀的時(shí)候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。”于是，老師范讀了課文第一小節(jié)?？墒?，她僅僅停留在為讀而讀，走走形式而已，并沒有通過朗讀讓學(xué)生感受品味到課文中字詞句所揭示的內(nèi)涵。

讓我們不妨來看看薛老師教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：(出示課文第一節(jié))小駱駝在小溪邊照鏡子，小紅馬看見了，就噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f……(插話)噴著響鼻，你見過嗎?

生：我見過。馬會(huì)發(fā)出這樣的聲音(生模仿馬打響鼻，眾大笑)。馬在看不起別人，或者認(rèn)為別的動(dòng)物不如自己的時(shí)候就會(huì)發(fā)出這樣的響鼻。

師：(繼續(xù)往下讀)你的腳掌又大又厚。(插話，自言自語地)看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽呀!(繼續(xù)讀)眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛。(插話)那么長(zhǎng)幾層眼毛?兩層眼毛好看嗎?(繼續(xù)讀)背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看哪!(插話)你們背上有個(gè)肉疙瘩會(huì)怎樣?

生：羞死人了!

師：這么一想，再這么一讀，你是不是好像看到小駱駝與小紅馬了?你能像老師那樣讀嗎?

我們有些老師的范讀，只是流于范讀的表面形式，讀過之后，雨過地皮濕，學(xué)生可能感受到了老師音色的優(yōu)美與普通話的標(biāo)準(zhǔn)，卻無法深入文本去感悟語言文字中的內(nèi)涵，讀不出言中之意，更無法領(lǐng)會(huì)到言外之意!而薛老師的朗讀卻完全不一樣，在朗讀課文的過程中，既緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，更現(xiàn)身說法教給了學(xué)生朗讀品味的方法，使學(xué)生身臨其境感受深刻，更快深入學(xué)習(xí)的門徑掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)?！把詾樾穆暋?，作為教師只有將自己放進(jìn)課文中細(xì)細(xì)咀嚼其韻味才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本!

三、訓(xùn)練說話，忽略了情境的設(shè)置

語文課要上出語文味，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力尤其顯得重要。這位新教師在讀完課文后也模仿薛老師進(jìn)行了說話訓(xùn)練，她問學(xué)生：“你們現(xiàn)在知道小駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有什么作用了嗎?誰來說說看?”于是，學(xué)生就照課文中有關(guān)的句子讀了起來。

接著讓我們看看薛老師的課堂實(shí)錄：

師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀!那么，小駱駝明白了自己身上的這些東西有什么好處呢?小駱駝沒說，你能幫它說說嗎?自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生回答。(略)

師：這一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎铡扮R子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻說小駱駝難看。小駱駝會(huì)怎么說、怎么做呢?同桌兩個(gè)人，一個(gè)演小紅馬，一個(gè)演小駱駝，看哪一組同學(xué)想象豐富，演得生動(dòng)?

生表演。(略)

當(dāng)學(xué)生只是照本宣科讀讀課文而沒有形成自己的語言時(shí)，這位老師對(duì)此并沒有及時(shí)跟學(xué)生提出要用自己的話復(fù)述課文的要求，更沒有注意到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話訓(xùn)練。她的做法更偏重于鞏固所學(xué)的知識(shí)而忽略了說話訓(xùn)練的重要性與技巧性，這樣的訓(xùn)練是低效的，當(dāng)然偏離了訓(xùn)練的本義。而薛老師進(jìn)行這一訓(xùn)練時(shí)層層推進(jìn)，由易到難，明確目標(biāo)，分為兩步：首先請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，然后以此為基礎(chǔ)巧妙地創(chuàng)設(shè)“小紅馬與小駱駝?dòng)忠淮蜗嘤觥钡那榫常帽硌莸姆绞竭M(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的做法，既降低了說話訓(xùn)練的難度，更使說話訓(xùn)練落到了實(shí)處。

四、拓展資料，偏離了語文的本質(zhì)

應(yīng)該說，現(xiàn)在很多語文課堂都重視課外資料的閱讀與積累，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》。她請(qǐng)學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫出表現(xiàn)駱駝各個(gè)部分作用的句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生說說自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃，失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請(qǐng)你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎(jiǎng)。

生：我感到自豪的是我有一個(gè)溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。

兩相對(duì)照，不言而喻，這位新教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)鎖定在積累課外知識(shí)這一塊，這一環(huán)節(jié)將語文課上成了常識(shí)課，并沒有明了語文教學(xué)的目的是什么，也沒有抓住語文教學(xué)的本質(zhì)?！墩n標(biāo)》中關(guān)于“正確把握語文教育特點(diǎn)”這一條中明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”而這位老師重于拓展資料卻沒有理解語文教學(xué)規(guī)律的真諦。薛老師以“我感到自豪的是( )”這樣的句式為手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，進(jìn)行說話訓(xùn)練，并將資料積累內(nèi)化形成自己的東西，掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)語文巧妙地糅合在一起，自然就上出了濃濃的語文味。

形似與神似，僅一字之差，卻差之毫厘，謬之千里。只有從模仿起步，在借鑒中成長(zhǎng)，帶著一雙思考的眼睛，細(xì)心揣摩名師的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)以及設(shè)計(jì)意圖等，才能悟得名師課堂中蘊(yùn)藏著的精氣神!

(作者單位：吳江市梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯：許元新