小學科學是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生科學精神，提高科學素養(yǎng)的重要途徑。《科學》新課標要求：科學課的教學，科學探究要成為一種主要的教學方式和學習方式。如何創(chuàng)設(shè)科學探究的環(huán)境，引領(lǐng)學生主動探究呢?本人主張，以問題貫串教學的全過程，以疑激趣，以疑促探，以疑啟思，讓學生在良好的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著經(jīng)篩選、歸類的問題進行觀察、實驗、思考，并通過充分地動手、動腦、動口，在豐富多彩的活動中解疑、辯疑、釋疑，從而達到激發(fā)興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

創(chuàng)設(shè)情境引問題——探究活動的起點

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要、更有價值?！倍魏我粋€科學家也總是從一個或更多的觀察、研究的事物入手，然后引發(fā)出一個或更多個問題。小學生由于年齡小，具有好奇、好勝、好動的心理特征，教師如果采取講故事、做實驗、示實物、設(shè)疑問等方法，創(chuàng)設(shè)既與學生原有知識相聯(lián)系、又與教學內(nèi)容有關(guān)的問題情境，就能讓學生感到面臨的矛盾僅用已有的知識和技能已無法解決，繼而自主產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

如《摩擦起電》一課，新課開始，教師出示一個用吹塑紙做的鑰匙，問：“誰能將這把鑰匙掛在黑板上?”起初有的學生躍躍欲試，但當他們發(fā)現(xiàn)黑板上沒有釘子時，立即放下手。這時教師用一塊毛皮把“鑰匙”按在黑板上摩擦幾下，“鑰匙”就很穩(wěn)地掛在了黑板上。由于教師的做法和學生頭腦中原有知識發(fā)生了“沖突”，便使學生產(chǎn)生了疑惑：“黑板上沒有釘子，鑰匙為什么能很穩(wěn)地掛上去呢?”“掛之前老師為什么要用毛皮摩擦鑰匙呢?…‘黑板上的鑰匙和平時見到的鑰匙一樣嗎?它是什么制的呢?”……

組織活動探問題——探究活動的核心

學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就會產(chǎn)生探索欲望，教師應當立即引導學生整理和歸納提出的問題，提煉出與教學內(nèi)容有關(guān)的主要問題，引導他們進行假設(shè)或預測、思考實驗方案，并提供充足的有結(jié)構(gòu)的材料，給予充分的時間去讓學生解決心中的疑惑。學生探究的過程就是動手操作、動腦思考、動口表達的過程。在學生自由探究的過程中，教師要做參與者，但只是對個別重要條件予以言語提醒，不要急于干涉學生的活動。讓學生自主地通過主體和客體之間的相互作用，探求出這些材料所揭示的、也是教師期待學生認識的有關(guān)事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而獲得對事物的感性認識，形成對事物的了解和理解的內(nèi)部想法(未說出來的)。

如教學《聲音的產(chǎn)生》一課，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生提出“聲音是怎么產(chǎn)生的”等問題后，緊接著教師要求學生用桌上的實驗器材，自己設(shè)計實驗進行探索。于是學生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用手指壓住尺子的另一端并立即滑開；有的用手撥動繃緊在文具盒上的橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得豐富的感性認識，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準備。

指導討論辯問題——探究活動的目標

通過對材料的充分探究，學生已獲得豐富的感性認識，對所探究的問題已有了自己的思考，因此探疑之后他們最渴望的是表述自己的看法。此時，教師要抓住機會，指導學生論疑辯難。教師應當鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，大膽講出探究過程中的發(fā)現(xiàn)，認真傾聽同學的意見，更好地完善自己的思考。經(jīng)過這樣一番互相交流、互相補充、互相啟發(fā)，暢所欲言甚至是激烈的爭論，從繁雜的感性認識中，抽出本質(zhì)的東西，上升為理性認識。研討時，學生的認識多半還處在復合思維甚至混合思維的階段，他們會把許多不相關(guān)的事物當成因果關(guān)系，產(chǎn)生片面認識甚至錯誤的想法，這是科學探究課堂中比較珍貴的一種資源，教師要充分利用這些矛盾，挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中越辯越明，促使學生“去粗取精，去偽存真”，形成科學的認識。

如《聲音的產(chǎn)生》一課，學生在小組研討時，出現(xiàn)了爭議：有的認為聲音是由兩個物體撞擊產(chǎn)生的，有的認為聲音是由物體振動產(chǎn)生的，有的認為就是受到了力的作用等。此時，教師不要立即評判，而要用一些啟發(fā)性的問題進行引導，如鼓槌敲打鼓面時，放在鼓面上的小泡沫球什么表現(xiàn)?敲擊音叉后立即放入水中會有什么表現(xiàn)……學生通過再觀察再討論就會明白聲音的確是由物體振動產(chǎn)生的。

掌握知識解問題——探究活動的歸宿

科學探究活動一般從疑問入手，但這些疑問并不是馬上就能得到解決的。因此，在學生探究出原理、把握住規(guī)律后，再用知識來解決疑問，探究活動就已經(jīng)完成了。這一過程，既是教學效果的檢查，也是學生信息的反饋，是讓學生把所學知識在應用中進一步“活化”，發(fā)生遷移，轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}和解決問題的能力。

如研究了摩擦力的秘密以后，對于“雪后的早晨路面較難騎車、用毛巾包著瓶蓋容易擰開”等現(xiàn)象進行解釋，將科學學習與實際生活密切聯(lián)系起來。研究了小電珠發(fā)光的原理之后，出示學生常見的手電筒，讓他們利用所學知識探究電筒中小電珠發(fā)光的秘密，解決生活中的實際問題。

課后思考新問題——探究活動的延續(xù)

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上完成，也有很多要在課外繼續(xù)探究。教師要根據(jù)實際的教學活動和學生的學習情況有效地推動學生的繼續(xù)探究活動。這樣，學生才會形成持久的研究興趣，才能在不斷地解決問題中獲得全方位的發(fā)展。

如學習了《觀察蝸?！分?，教師讓學生課后給蝸牛安個家，要保證至少飼養(yǎng)兩個星期不能死。在學習《觀察魚》的最后，學生又提出了“泥鰍是魚嗎…‘魚在水中怎樣保護自己”“魚兒有爸爸嗎”等一些有趣的問題。這些問題教師要指導學生選擇合適的解決方法，并注重搭建交流平臺，使課后探究活動真正落到實處。