在三年級(jí)初的“液體”主題活動(dòng)中，學(xué)生們建立了“液體”的概念，會(huì)運(yùn)用液體的共同特征辨別哪些物質(zhì)是液體。隨著他們?cè)谘芯磕繕?biāo)之外又產(chǎn)生了一連串的問(wèn)題，而且有濃厚的深度研究欲望，“比較不同的液體”主題活動(dòng)又在學(xué)生們的興趣驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)生成了。

針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣能力水平，第一次我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：當(dāng)研究問(wèn)題——液體有哪些不同呈現(xiàn)后，學(xué)生們提出了很多自己的想法：例如，液體的流動(dòng)速度不同、輕重不同、廠家不同、營(yíng)養(yǎng)成分不同、放入紙巾爬的高度不同、凝結(jié)點(diǎn)不同、蒸發(fā)速度不同……我讓學(xué)生們選擇自己感興趣的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，小組討論確立研究主題、明確研究步驟并開(kāi)展研究活動(dòng)。在孩子們經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的“預(yù)測(cè)一自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一開(kāi)展實(shí)驗(yàn)一填寫記錄一表達(dá)交流”的探究全過(guò)程后，教師在自己的滿意中收了尾。

當(dāng)我有機(jī)會(huì)一次次回放這節(jié)課的錄像時(shí)，一些在課堂中忽略的問(wèn)題引起了我的關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)：1．有的小組研究目的并不明確，不清楚自己所要探究的問(wèn)題是什么，一會(huì)兒想研究這個(gè)，一會(huì)兒想研究那個(gè)，遇到困難就放棄。2．有的小組對(duì)實(shí)施探究的步驟缺乏討論，手忙腳亂不知所措，行動(dòng)有很大的盲目性。3．許多學(xué)生雖然有控制變量進(jìn)行比較的意識(shí)，但由于思考不充分，經(jīng)驗(yàn)水平跟不上，缺少討論與共同交流等多種原因，導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)探究活動(dòng)中很難把需控制的變量考慮周全。如他們不知道怎樣正確地使用木板和滴管才能使液體“賽跑”的實(shí)驗(yàn)變得公平起來(lái)，不知道如何控制餐巾紙和液體的量才能觀察到不同液體爬高能力的差異。4．教師雖然考慮到探究的深度問(wèn)題將本節(jié)課延長(zhǎng)至一個(gè)小時(shí)，但從最后的小組匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考還顯得不是很充分，對(duì)探究的深入發(fā)展脈絡(luò)不夠清晰．更多的可能他們不是經(jīng)過(guò)自己在探究中思維的發(fā)展而建立概念，這些都反映出孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)的方式上還存在問(wèn)題。5．面對(duì)孩子在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難教師經(jīng)常是將其“毀滅”在萌芽狀態(tài)，要么否定，要么告訴他不對(duì)或以后再研究，要么草草解決，這些都反映出教師忽略了課堂中最重要的問(wèn)題，就是學(xué)生的真實(shí)情況，導(dǎo)致孩子的思維發(fā)展不夠充分……事實(shí)證明，三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)只提出科學(xué)問(wèn)題和提供材料的情境中是很難獨(dú)立完成像“比較不同的液體”這樣的研究任務(wù)的。

這些問(wèn)題引起我深深的思考，“做中學(xué)”首先通過(guò)積極的觀察，引發(fā)學(xué)生的好奇心和疑問(wèn)；其次，通過(guò)對(duì)事物初步的描繪，提出問(wèn)題；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便得到問(wèn)題的答案，并對(duì)現(xiàn)有的解釋進(jìn)行測(cè)試；最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理，得出結(jié)論。我的教學(xué)設(shè)計(jì)符合這樣一種流程，可是按照這樣的設(shè)計(jì)孩子的探究活動(dòng)就顯得過(guò)于表面化，孩子在這樣流于形式的探究中又有多少發(fā)展呢?面對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題和困難，我不得不反問(wèn)自己：在40～50分鐘里力圖解決有關(guān)“比較不同的液體”上述所有問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)?

在不斷的學(xué)習(xí)和反思中，尤其是進(jìn)一步研究法國(guó)做中學(xué)的項(xiàng)目理念后，我決心為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，讓孩子探究的目的是什么?是讓孩子在探究中發(fā)展思維，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此科學(xué)課程中必須給學(xué)生們提供足夠的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程充分地展開(kāi)。我重新設(shè)計(jì)：把學(xué)生的問(wèn)題分解成若干更加細(xì)致的問(wèn)題，一次活動(dòng)只解決一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們?cè)谏钊氲奶骄炕顒?dòng)中有機(jī)會(huì)暴露真實(shí)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行充分的實(shí)踐思考、討論、交流、再實(shí)踐。這就形成了現(xiàn)在看到的課程設(shè)計(jì)(將原來(lái)的一課分成四課)：液體有哪些不同、哪種液體“跑”得快、相同體積的液體重量一樣嗎、誰(shuí)在紙上“爬”得更高(這可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排)。這樣的設(shè)計(jì)目的就是能讓學(xué)生在充足的時(shí)間里展開(kāi)思考，從而一步步發(fā)展自己的思維，學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)暴露自己真實(shí)的想法和問(wèn)題，也讓教師有了更多的時(shí)間直面學(xué)生的問(wèn)題，在師生共同的研究碰撞中解決問(wèn)題。

讓我們來(lái)看其中《相同體積的液體重量一樣嗎》一課的幾個(gè)教學(xué)片斷：

片斷一

師：在做“比三種液體重量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么?

生：需要倒一樣多的液體去比。

師：為什么呢?

生：一樣多的才能比出來(lái)，如果不一樣多，就不知道是因?yàn)榱康脑蜻€是液體本身的原因了。

師：什么是一樣多呢?

生：倒到相同的刻度。

師：那我拿兩個(gè)不一樣大小的杯子?

生：不行，要一樣大的，再倒到同一刻度才叫量一樣多。

師：這就叫“相同體積”，只有在相同體積下才能去比較不同液體的重量是否一樣。

師：還有會(huì)影響實(shí)驗(yàn)公平的因素嗎?

生：小天平一開(kāi)始就要平。

師：很好。

感受：三年級(jí)學(xué)生很難將“控制變量”考慮周全，通過(guò)全班交流、細(xì)致地分析，可以幫助學(xué)生更加明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性?！跋嗤w積”這個(gè)概念學(xué)生理解有一定的難度，而在學(xué)生充分的討論交流中，我們根據(jù)學(xué)生的已有水平引導(dǎo)他們慢慢意識(shí)到：在杯子一樣大的情況下倒一樣多就是相同體積，這樣就水到渠成了。

片斷二(一組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的匯報(bào))

生：我們組都是按照考慮好的去做的，做到了一樣大小的杯子，一樣多，天平一開(kāi)始也是平的，可是實(shí)驗(yàn)出來(lái)的結(jié)果有一個(gè)我們覺(jué)得有問(wèn)題，比出來(lái)相同體積的水比牛奶重。

師：你們分析原因了嗎?

生：我們幾個(gè)人討論了，就是懷疑是不是這個(gè)小塑料杯本身有不同，我們用手摸，好像這個(gè)的壁厚些。

師：你們分析得有道理，有辦法解決嗎?

生：我們可以在倒液體之前先把空杯子在天平上比比。

感受：像這種實(shí)際存在的誤差，有必要讓學(xué)生感受，當(dāng)然，是事先就告知學(xué)生還是像這樣通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)真實(shí)感受可以商榷，但沒(méi)有必要回避。這時(shí)有的組學(xué)生就會(huì)對(duì)杯子的選擇比較慎重。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)天平上稍微留有一點(diǎn)液體殘跡也會(huì)影響數(shù)據(jù)的科學(xué)性，他們就會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)特別小心。

片斷三

師：你們組在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到困難嗎?

生：我們是用滴管來(lái)倒液體的，因?yàn)槲覀兿胱龅骄_，可是用滴管倒水和牛奶都是可以的，蜂蜜很粘稠，連吸都吸不起來(lái)。

師：原來(lái)工具的使用也是有講究的。

生：這也讓我們感覺(jué)到了這三種液體的粘稠度不一樣，像蜂蜜這么粘稠的就不能使用滴管。

師：滴管放在這不是隨便用的，你們覺(jué)得做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)什么時(shí)候用比較合適?

生：就是最后要使液體的量更加精確時(shí)再用，而且一個(gè)滴管只能吸一種液體。

感受： 當(dāng)你留給學(xué)生充分的時(shí)間去體驗(yàn)、去思考時(shí)，他們的發(fā)展就會(huì)很明顯，就連這些看似很小的地方也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握在逐步提高。

再一次回到課堂中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生們實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、犯錯(cuò)誤、觀察、表達(dá)、交流、驗(yàn)證、修正方案、分析和綜合、發(fā)揮想象、對(duì)事物表現(xiàn)出驚嘆……我看到了孩子們真正的發(fā)展和滿足，我感到欣慰。

(作者單位：南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

責(zé)任編輯：葉 萍