隨著課改的不斷深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用，尤其是小組合作的形式隨處可見。甚至到了不點(diǎn)綴一下“小組討論”就沒有體現(xiàn)新課程的“合作”程度。于是便有了秧田式、圓桌形的座位安排，隨叫隨停的討論時(shí)間，個(gè)別匯報(bào)誤以為小組合作的成果，該自主探究的非要熱鬧的小組討論。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生了偏差，不知不覺地走向了形式主義。

形式化的合作學(xué)習(xí)背后是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者美國教授約翰遜認(rèn)為：合作就是在教學(xué)中采用小組的方式，使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。合作首先是一種意識(shí)。不少知識(shí)的習(xí)得、技能的掌握、價(jià)值的體驗(yàn)需要通過同伴的協(xié)助才能快速有效、少走彎路，同時(shí)，將自己的經(jīng)驗(yàn)成果與同伴分享，不僅身心愉快、滿足，還能得到同伴寶貴的指點(diǎn)。

合作是一種生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)生活中固然需要合作，將來在工作、生活中更離不開合作，尤其是在與國際接軌的今天，誰善于合作誰就能獲得成功。

因而，合作不僅僅是學(xué)習(xí)方式。通過合作不單是為了讓學(xué)生更快捷地獲得新知、掌握新技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。今天課堂上的合作固然有走形式之嫌，但不必因噎廢食，不敢放手嘗試合作學(xué)習(xí)。

今天的小組合作學(xué)習(xí)不夠成熟，尚嫌稚嫩，好在大家都在探索中。在合作首先是一種意識(shí)的理念下，重要的是要追求小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組討論的內(nèi)容要追求有效性。討論的內(nèi)容有合作的必要和價(jià)值，不追求表面的熱鬧，不崇尚小組代言人的侃侃而談。因此，教師在選擇討論的內(nèi)容時(shí)要考慮：該內(nèi)容通過小組討論能否取得初步成效；該內(nèi)容有沒有挑戰(zhàn)性，能不能引起爭(zhēng)論。

追求小組合作時(shí)間的有效性。為此，教師要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生討論，不能隨叫隨停，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個(gè)為了完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師要預(yù)計(jì)討論的時(shí)間，并不時(shí)走進(jìn)小組傾聽或參與討論，以便調(diào)控時(shí)間和討論的方向。

追求小組合作討論時(shí)機(jī)的有效性。該合作時(shí)就要出手合作，無須合作時(shí)不必勉為其難。能一分鐘講清的地方就不要五分鐘的討論；能一分鐘找得到答案的時(shí)候就不必安排三分鐘的小組合作。

但是，近來在一片批評(píng)和討伐聲中，小組合作學(xué)習(xí)在課堂上快要銷聲匿跡、淡出新課改的舞臺(tái)了。這種現(xiàn)象恰恰表明了老師們實(shí)在是沒有意識(shí)到合作首先是一種意識(shí)，而不僅僅是一種形式。因此，小組合作學(xué)習(xí)要堅(jiān)持，要生存，更要在探究合作學(xué)習(xí)的深層次問題上下功夫。

不要因?yàn)橐粫r(shí)的誤解，就否認(rèn)合作的正確方向，其實(shí)，我們剛剛起程；不要因?yàn)榕龅嚼щy了，就求購一張舊船票，重復(fù)昨天的故事，放棄對(duì)新事物的探究。

我們對(duì)合作學(xué)習(xí)還知之甚少，有許多問題要求解，更需要我們堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐。

(作者單位：蘇州相城區(qū)黃埭中心小學(xué))

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