在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都由教師直接采用課本上條件完備的、結(jié)論明確的、封閉的例題或習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料。新教材則為我們提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、探索精神等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在知識(shí)的呈現(xiàn)上要化靜為動(dòng)，巧妙呈現(xiàn)，并充分運(yùn)用這些學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如教師在執(zhí)教“10的分與合”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生摸一摸、抓一抓向日葵姐姐帶來的禮物，再由老師猜猜瓶中還剩幾個(gè)?”這一游戲情景，教師每猜必準(zhǔn)的情景一下子就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，為學(xué)習(xí)“10的分與合”奠定了積極的情感基礎(chǔ)。接著教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)情境，通過“分一分”、“涂一涂”、“猜一猜”等多種方式，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)踐中多次積累對(duì)“10的分與合”的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過自我小結(jié)、合作交流，說一說“幾和幾合成10”、“10的組成共有幾組，你喜歡用什么方式記”，讓學(xué)生逐步完成“10的分與合”的認(rèn)知建構(gòu)。在鞏固深化階段，教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了“打牌”、“火車鉆山洞”、“打保齡球”、“買東西”等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握“10的分與合”。又如教學(xué)“位置”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小小郵遞員送信”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)信封上的地址，把信送到一幢樓的各家各戶，學(xué)生通過“走一走、找一找、看一看、指一指、說一說”等，在自主探索的活動(dòng)過程中真正理解和掌握位置概念，建立位置感，在游戲活動(dòng)中自主地感知知識(shí)、探索知識(shí)。

(作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)夏溪中心小學(xué))

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