《生命橋》是小學(xué)語文課本中一篇感人至深的文章。前些日子，我們舉行了一次封閉式賽課，內(nèi)容即是《生命橋》。也許永遠(yuǎn)是旁觀者清，一課課聽完以后，留給我的不僅僅是子丑寅卯，更多的是我們?cè)撊绾紊虾眠@堂課的思考。

一、細(xì)節(jié)的解讀

很多老師都給學(xué)生機(jī)會(huì)質(zhì)疑，問題相對(duì)集中的是這些：

1．關(guān)于課題的質(zhì)疑

(1)生命橋是怎樣的橋?

(2)這橋是有生命的嗎?

(3)生命橋是怎樣形成的?

(4)為什么叫生命橋?

2．關(guān)于課文的質(zhì)疑

(1)那弧線為什么叫生命橋?

(2)獵人們?yōu)槭裁捶畔铝双C槍?

乍一看，如果我們將這些問題能夠體悟，也許我們的目標(biāo)也就差不多實(shí)現(xiàn)了。但是，當(dāng)下面的問題提出之后，我們也許就會(huì)有新的思考。

3．關(guān)于細(xì)節(jié)的質(zhì)疑

“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩隊(duì)：老羚羊?yàn)橐魂?duì)，小羚羊?yàn)橐魂?duì)?！?/p>

“幾分鐘，時(shí)間很短，我認(rèn)為，羚羊們決斷很快!”很多同學(xué)這樣認(rèn)為。

“不對(duì)，幾分鐘，時(shí)間很長(zhǎng)，獵人們完全可以一一掃蕩!”一名同學(xué)沖口提出異議。

教室里頓時(shí)亂成了一鍋粥。但是，老師贊成第一種觀點(diǎn)，說這個(gè)問題下課再討論。我以為，很可惜，老師錯(cuò)過了讓學(xué)生體驗(yàn)深層情感的機(jī)會(huì)。我想我們可以這樣交流：

第一種觀點(diǎn)：

(1)幾分鐘，時(shí)間確實(shí)很短，面對(duì)懸崖，羚羊們?cè)撟骱蜗?它們會(huì)如何交流?

(坐以待斃，還是沖出一條生路?怎樣才能有一條生路?能保全所有羚羊的生命嗎?沒有萬全之策，只能退而求其次：付出生命，獲得生命!也許老羚羊這樣決斷之后，小羚羊不能答應(yīng)，就像為了相聚的離別一樣，為了后生，必須先死，這里有自己的同胞，有自己至親至愛的人，能夠舍棄?但時(shí)間已不容許，哪怕是默默的道別，永別。他們將用，也只能用奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、獲得重生的豪邁激情完成這一壯舉，雖然凄婉得很。)

(2)此時(shí)如果要配樂，該選哪種?(也許只能用那種揪心的悲壯的但節(jié)奏很快的小提琴曲了。)

(3)如果要拍特寫，鏡頭該對(duì)準(zhǔn)哪兒?(眼睛，老羚羊的眼睛，熾熱而嚴(yán)肅的；小羚羊的眼睛，眷戀而濕潤(rùn)的；獵人的眼睛，驚呆而不安的……)

(4)讓我們把這部分讀好，帶著我們剛剛體驗(yàn)到的情感。

第二種觀點(diǎn)：

幾分鐘相對(duì)于一個(gè)狩獵隊(duì)的獵槍，多少只羚羊都可以倒下，時(shí)間相對(duì)來說卻又很長(zhǎng)，為什么他們又沒有倒下?(客觀上，前面是懸崖，它們跑不了。主觀上，“狩獵隊(duì)想活捉它們”，一個(gè)文學(xué)名詞“延宕”<老師應(yīng)該想到>成就了羚羊們的壯舉：分成兩隊(duì)的羚羊們，看你們能怎么樣?)其實(shí)，那個(gè)提出異議的小朋友并沒有錯(cuò)，他的思維正好可以激活順著文章思路前行的絕大多數(shù)人(包括老師)情感與思維的沉睡部分。我們應(yīng)該重重地鼓勵(lì)才對(duì)。

顯然，如果我們能夠帶領(lǐng)孩子進(jìn)入文本深處，進(jìn)人情境深處，進(jìn)入人物內(nèi)心深處，我們的收獲將不僅僅是對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。

“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”關(guān)于這一段，一些問題又產(chǎn)生了；

(1)老羚羊“叫了一聲”是為了什么?

(2)年輕羚羊“應(yīng)聲”跟上，它是在說什么?

(3)年輕羚羊?yàn)槭裁匆忍鋈ィ狭缪驗(yàn)槭裁窜S起的高度要低一些?

我以為這些問題應(yīng)該由孩子們自己讀懂，或者自己提出才對(duì)。當(dāng)然要孩子們能夠發(fā)現(xiàn)這些細(xì)小的問題很不容易，但是這段空白如果由學(xué)生來補(bǔ)好，學(xué)生所能體驗(yàn)的情感就豐富了，而情感的深刻體驗(yàn)必然能拉動(dòng)語感的迅速形成。因而關(guān)鍵是要帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成讀書思考觸摸文本深處靈魂的習(xí)慣。

如果我們要加深對(duì)這部分情感的體驗(yàn)，我們還可以討論：你覺得第一組老羚羊與小羚羊怎么樣?(在試跳的那一刻心里會(huì)怎么想?它們想過會(huì)失敗嗎?為什么又沖出去呢?)

二、形式的取舍

1．黑板簡(jiǎn)筆畫

簡(jiǎn)筆畫在這一課是絕大多數(shù)老師選取的方法，簡(jiǎn)潔明了。但如果為了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先讓大家自己畫，甚至小組合作，也許就不太合適。一是本身很簡(jiǎn)單，二是很費(fèi)時(shí)，三是把積聚較強(qiáng)的情感一下子松散掉了。可以采用師生邊讀書邊在黑板上共同完成的方式。

2．感情朗讀課文

一位老師采用同桌互讀、表演讀的方式，很是讓人吃驚。文章其實(shí)并不難理解，難的是文章中流淌的感情的內(nèi)化。如果將它外化成形式的表演，嚴(yán)肅和悲壯便很容易被搞笑沖得無影無蹤，一段很有分量的文字便突然顯得蒼白和滑稽。

另一位老師把握文本情感非常準(zhǔn)確到位，但是一堂課全都是讀書，滿滿的，沒有任何縫隙，學(xué)生沒有時(shí)間思考、體悟。與此相反的是，一位老師一堂課全都是提問、解答，采用的是某名人的教學(xué)模式，自主性是有了些許體現(xiàn)，但學(xué)生沒有時(shí)間讀書，雖然深刻，卻顯得生硬，情感與文本、學(xué)生剝離。

其實(shí)，教無定法，因文而異。我以為，朗讀這一課，應(yīng)隨文而定，就像一首曲子：平靜——波瀾——激蕩(悲壯)——平靜(戛然而止，其實(shí)意味深長(zhǎng))。伴隨著問題的產(chǎn)生，我們邊讀課文邊思考，邊學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)然讀書的方法是多樣的，但很多時(shí)候不需講解，自讀自悟便可以了。

比如“幾分鐘決斷”這一畫面的呈現(xiàn)時(shí)刻，誰還能平靜?如果學(xué)生真能體悟，羚羊們用生命換取生命的至情與不舍、眷戀與勇往的復(fù)雜情感和艱難而果敢的決斷的行為，當(dāng)凄婉而又豪邁的小提琴曲響起時(shí)，還需多說什么?情境中的學(xué)生已然是在場(chǎng)人物，進(jìn)發(fā)的是敬仰、贊頌的不可遏制的抒懷。“叫了一聲”、“應(yīng)聲”怎樣突出，“突然奔跑”、“隨即”、“飛躍”的語速和重音怎樣處理，學(xué)生會(huì)自然而然地明了并表達(dá)。

再如：試跳成功!短短的4個(gè)字，很多課堂上的很多同學(xué)都很激動(dòng)、高昂地讀著。是該這么讀嗎?表面上是對(duì)的，但是成功的代價(jià)是什么?(老羚羊的死亡)因此，這4個(gè)字飽含的情感更多的是悲愴、敬仰、懷念。

老師應(yīng)該引導(dǎo)，當(dāng)然首先教者鉆研教材應(yīng)該具有這個(gè)深度。

繼續(xù)讀：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！被【€從何而來，一組4字詞的鋪排，使得這一部分內(nèi)容的情感層層積聚，激越至沉重的頂點(diǎn)——生命橋。我們可以讓學(xué)生自己讀、自己悟，反過來，情感的積聚會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。

“那情景是何等的神圣?!”其實(shí)，原文僅用一個(gè)句號(hào)。我想，如果讀成“?!”情感應(yīng)該是非常強(qiáng)烈而熾熱的，但是，神圣已無需言語，留給我們的是長(zhǎng)長(zhǎng)的思考：為什么會(huì)有如此神圣的抉擇?因此，我以為，在此，一個(gè)“!”足以，也就是情感漸聚了。直至末句“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”樂聲戛然而止，言輕但意重，就如江心的一輪明月被擊破重又晃悠成圓月，但四野的風(fēng)兒都曾目睹剛才的漣漪乍起與驚濤拍岸。不能淡去的是羚羊給我們帶來的震撼和思考：是什么使得羚羊作出如此驚人的舉動(dòng)?這個(gè)問題答案的獲得則是帶領(lǐng)孩子感悟生命真諦的過程。

3．拓展延伸

在課堂結(jié)束前，老師們都喜歡提出這樣一些問題：

1．你覺得年輕羚羊會(huì)對(duì)老羚羊說點(diǎn)什么?

2．老羚羊又會(huì)對(duì)年輕羚羊說些什么呢?

3．(能說很多嗎?那就用一兩句話吧。我以為這個(gè)問題應(yīng)該添上。)

4．你想對(duì)羚羊們說點(diǎn)什么?

但是有位老師提出：你還看到過這樣的事件或故事嗎?

一個(gè)孩子站起來，說他曾看到報(bào)道：一只年輕的狗攔在一輛汽車前堅(jiān)持不走，因?yàn)檐嚽耙恢焕瞎繁蛔驳悯r血淋漓。(教室里一片沉默。)

一位老師講了發(fā)生在雅典殘奧會(huì)上的故事：幾個(gè)大學(xué)生為了觀看殘奧會(huì)結(jié)伴前往，但不幸途中遇難。組委會(huì)得知這一事件取消了早已準(zhǔn)備好的文藝演出。這是對(duì)生命的尊重。

這些故事的出現(xiàn)將孩子們的思路打開了：

原來生命是這樣值得尊重。

我們要好好珍愛我們擁有的生命。

如果別人的生命遇險(xiǎn)，我們能夠相救決不能袖手旁觀——即使需要我們付出生命的代價(jià)也是值得的，因?yàn)槲覀兊纳鼤?huì)因?yàn)閯e人的重生而顯出新的價(jià)值。

我感到，我們的長(zhǎng)輩就像老羚羊一樣為我們會(huì)奮不顧身，我覺得我們要愛我們的長(zhǎng)輩。

原來，生命是這樣可敬，無論是人，還是動(dòng)物，我們真的要善待生命……

《生命橋》一文的情感目標(biāo)是非常豐富的，它的深度、厚度、廣度都需要教者潛心體會(huì)，然后才能真正帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生命的旅程。

(作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué))

責(zé)任編輯：阮曉玲