前不久，一個(gè)偶然的機(jī)會，我聆聽了吳永軍教授關(guān)于校本教研的一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。在報(bào)告中，吳永軍教授告訴我們，真正有效和最受教師歡迎的教研方式是教研員與教師一起備課，然后聽他們上課，再評課，而不只是去聽課、評課，教研員要參與到教學(xué)前期的備課中。這種說法讓我心中一動。因?yàn)樵?jīng)在《人民教育》雜志上看過一篇報(bào)道，上海的顧泠沅教授做過一個(gè)調(diào)查，調(diào)查最受教師歡迎的教研方式，結(jié)論與吳教授觀點(diǎn)一致。

坐在會場上就反思自己以什的教研方式。最近這一段時(shí)間，我基本上全是推門聽課，這樣的方式雖然能了解到一些課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但因?yàn)槭遣淮蛘泻舻穆犝n，所以老師們包括教研員，準(zhǔn)備得不夠充分(客觀上老師們不可能把每一節(jié)課當(dāng)作公開課那樣盡心盡力，教研員因?yàn)槭孪炔恢郎险n的具體內(nèi)容，也無法做到充分準(zhǔn)備)，雖然也聽課了，評課了，但老師們的進(jìn)步不夠明顯。又因?yàn)檫@是一種帶有檢查性質(zhì)的聽課，更多的時(shí)候是事后(聽完課后)要求老師怎樣做得更好，而不像帶有研究性質(zhì)的聽課，指導(dǎo)老師在過程中如何做得更好。

新學(xué)期一開學(xué)，我們就創(chuàng)新思維，變檢查性聽課為研究性聽課，重在過程的體驗(yàn)與收獲。具體做法是提前一周通知鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由所在學(xué)校確定上課人選，同年級組進(jìn)行集體備課，并通過網(wǎng)絡(luò)將上課教案發(fā)給學(xué)科教研員。學(xué)科教研員根據(jù)提供的教案進(jìn)行修改與點(diǎn)評，并將修改好的教案再發(fā)給上課老師，教師根據(jù)調(diào)整后的教案進(jìn)行上課，教研員聽課、評課。執(zhí)教老師在聽取大家意見的基礎(chǔ)上再次修改教案，兩周之內(nèi)，在全鎮(zhèn)性教研活動中作課堂教學(xué)示范。上完課后，要求教師將二次上課的教案進(jìn)行整理，并撰寫自己的上課心得，一并發(fā)至寶應(yīng)教研網(wǎng)站，提供給全縣相關(guān)教師，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。

開學(xué)兩個(gè)月不到，我們已進(jìn)行了七次這樣的教研活動。從老師們發(fā)給我們的教案，我深深感受到，上好課的前提是認(rèn)真?zhèn)湔n。因?yàn)橐话銇碚f，老師們發(fā)給我們的教案是進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備的，但就是這樣的教案與課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)還是有著一段距離的，可想而知，在一般的課堂，我們的教案與課堂有著怎樣的不和諧?從老師們發(fā)給我們的教案中，我發(fā)現(xiàn)，老師在備課中主要有這樣幾個(gè)問題：

一是對文本的解讀不夠準(zhǔn)確。

《黃河的主人》一課，在課文的最后一節(jié)明確提出“他(艄公)憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，老師們在備課時(shí)卻提出黃河的主人是多元的，可以是艄公，也可以是黃河上的乘客。對于這樣的創(chuàng)新，我們是需要旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度。

請看這位老師的設(shè)計(jì)片斷：

蘇軾說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同一個(gè)事物，如果從不同角度思考就會有不同的認(rèn)識。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢?(生：還可以是乘客。因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽!)

你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢?他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪!乘客也可以是黃河的主人!那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎?

“我”要想成為黃河的主人該怎么做?(也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子!)

這是我發(fā)給這位老師的回復(fù)：朱老師：

反復(fù)看了你的教案，覺得有新意，也有創(chuàng)意，顯然是作了精心準(zhǔn)備的。辛苦了。

但有一點(diǎn)，我不能茍同：誰是黃河的主人?我覺得課文中寫得明明白白(最后一節(jié))，是艄公。這里不能有多元。寫乘客的從容、談笑風(fēng)生只是為了反襯艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)容易“種了別人的田，荒了自己的園”。

在老師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以看出老師們?yōu)榱苏n堂能出亮點(diǎn)，費(fèi)了很多心思。教學(xué)環(huán)節(jié)多，場景切換快，帶來的語文課似乎像品德課、像社會課、像自然課，就是不太像語文課。語文課缺語少文。語文本體地位的缺失成了語文課堂教學(xué)中不可忽視的現(xiàn)象。

《盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣幾個(gè)問題：

這位小朋友為什么要送蟈蟈給盲婆婆?他平時(shí)是怎么對待這位盲婆婆的?他會對育婆婆說什么呢?

盲婆婆看到了什么?想到了什么?育婆婆快樂嗎?

假如你是這位育婆婆的鄰居，你會做些什么?

你在生活中遇到過哪些殘疾人，你是怎么幫助他的?

有人曾形象地說過，語文是個(gè)筐，什么都得往里裝。這實(shí)際上昭示我們，要對我們的語文學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位。語文課應(yīng)該立足語文，樹立語文本體觀，著力于咬文嚼字、閱讀感悟，而不是進(jìn)行空洞的說教或者蒼白的表白。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)空泛，課堂教學(xué)不具操作性。

這是我給一位老師的回復(fù)：

陳老師，你的教案我看了，覺得太簡單，簡單到有很多問題無法操作。作為一個(gè)青年教師，我覺得首先要把著力點(diǎn)放在備課上，備好課才能上好課，而且一定要備出自己的思想，自己的風(fēng)格。

根據(jù)你的備課，我作了一些調(diào)整，只是供你參考，特別是一些教學(xué)語言，因?yàn)槲抑皇羌庇诎炎约旱囊恍┫敕ㄔO(shè)計(jì)出來，對語言缺乏推敲，所以你需要自己有選擇地用，千萬不要認(rèn)為是教研員的，就一定要全盤照搬。

其實(shí)，這件事做得很苦，每天晚上回家，吃完飯第一件事，就是打開電腦，看看有沒有需要幫助的事情。只要有，基本上是第一時(shí)間予以回復(fù)，就是國慶假期，我還用了兩個(gè)晚上幫兩位年輕教師修改了教案。雖苦，但心中覺得很是充實(shí)，因?yàn)樵趲椭麄兊耐瑫r(shí)，我自己也在進(jìn)步。這是我心中快樂的事。更為快樂的是，我得到了老師們的認(rèn)可，這是一位教師發(fā)給我的便箋，雖很短，但真的很溫馨，讓我無悔地做下去。

劉老師：

您好!

非常感謝您提出的寶貴建議。讀后讓我對這堂課的教學(xué)思路的認(rèn)識更加清晰，您所說的簡約、求實(shí)，我一定會把它落實(shí)在課堂上的。為您在休假的日子里，這么高的工作效率而感動。

謝謝您!

曹甸中心小學(xué)XXX

10月4日夜

事實(shí)上，這種教研方式的創(chuàng)新，從一開始實(shí)施就受到廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。從教師方面來說，抓實(shí)了備課這一流程，使得我們一直倡導(dǎo)的“功在課前”成為現(xiàn)實(shí)。老師們因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，在很大程度上杜絕了教學(xué)的隨意性，課堂的效率自然要比檢查性聽課高得多。有效的課堂教學(xué)讓教師享受到成功的喜悅，享受到教育藝術(shù)所帶來的歡愉。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，教研員參與備課、聽課、評課只是鄉(xiāng)鎮(zhèn)系列教研活動的一個(gè)部分，更重要的是，由于有著教研員的參與，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動在質(zhì)量上有了較大的提高。實(shí)踐證明，這樣的縣鄉(xiāng)聯(lián)手，教研活動有了前所未有的生機(jī)與活力。

(作者單位：寶應(yīng)縣教育局教研室)

責(zé)任編輯：王 昱