但凡懂一點(diǎn)教育的人都能想象得出，家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著多大的作用?？墒?，一生從事教育工作的老師們，對(duì)于教育對(duì)象的家庭教育問(wèn)題，常常也只能是望洋興嘆——我便經(jīng)常聽(tīng)同事們抱怨：到底是鄉(xiāng)鎮(zhèn)啊，我們家長(zhǎng)的素質(zhì)如何跟城市比?所以我們的孩子不如城里孩子也就不足為怪了。

我雖天性不愛(ài)抱怨，心底里其實(shí)也這么認(rèn)為。一向以“盡力而為，問(wèn)心無(wú)愧”為自己的工作真經(jīng)，一心以為盡力做好學(xué)校內(nèi)的本分工作，就算對(duì)得起父老鄉(xiāng)親了!至于教育的結(jié)果，有許多問(wèn)題出在家庭一頭，我也莫之奈何了——并以“學(xué)校教育不是萬(wàn)能的”一言遮掩了所有的缺憾。

自從讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于“家長(zhǎng)學(xué)?！钡慕榻B后，忽然覺(jué)得，我們的教育缺憾之大，如何叫“一言”能遮掩得了?!蘇氏說(shuō)： “生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以至于如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果……”如此認(rèn)識(shí)我們也早已深知，然而，作為教育的基地——學(xué)校，我們，或者具體到我個(gè)人，又曾為此付出了多少?曾經(jīng)，我們總是抱怨，總是聽(tīng)天由命，最后就是無(wú)奈乃至冷漠了?？墒?， “和現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?，與命運(yùn)搏斗”的那一股主動(dòng)生活的英勇之氣到哪里去了?我們的孩子，就任憑他們?cè)诤翢o(wú)“教育學(xué)素養(yǎng)”的家長(zhǎng)的盲目教養(yǎng)下成長(zhǎng)嗎?不，絕不該如此!孔子的那股子積極人世的精神一下子散發(fā)出神奇的芳香——我想我必須主動(dòng)地去挖掘家庭教育的潛力。

首先，我學(xué)蘇氏，也建了一個(gè)“家長(zhǎng)學(xué)?！?。

沒(méi)有條件來(lái)真格的，就用書面的方式和家長(zhǎng)溝通，并命名為“家校立交橋”。每月一篇，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)確定溝通內(nèi)容。一年多來(lái)，已寫成了11篇，合計(jì)近兩萬(wàn)字，它們分別是：《談家校合作教育的重要性》、《這不是孩子的錯(cuò)》、《打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)》、《你愛(ài)自己的孩子嗎?》、《學(xué)好語(yǔ)文的訣竅：愛(ài)上讀書》、《每天10分鐘》、《語(yǔ)文兩要義——生活和閱讀》、《請(qǐng)不要培養(yǎng)精神的侏儒》、 《滴水穿石》、 《快樂(lè)暑假》、《家校共繪“閃光卡”》。

起初把這每篇兩三千字的文章打印給家長(zhǎng)們的時(shí)候，我心里也不是很有信心。但想，哪怕只有一位家長(zhǎng)，在我的文字的引導(dǎo)下領(lǐng)悟了一些教育的真諦，也就不枉我一片苦心了!而事實(shí)上，從后來(lái)的家長(zhǎng)反饋來(lái)看，我的播種收獲之大，大大地出乎了我的預(yù)料。起初是部分家長(zhǎng)的口頭反饋，有家長(zhǎng)直接告訴我：“以前對(duì)于家庭教育的概念是一片模糊，雖然總想為孩子做些什么，但是有勁卻不知怎么使。自從讀到‘家校立交橋’，我們就仿佛擁有了一位引路人，它使我們知道往哪一條正確的路上去走……”后來(lái)，為了使其發(fā)揮更大的作用，每次一發(fā)“立交橋”，我便布置孩子讓家長(zhǎng)“做作業(yè)”：寫讀后感，三五個(gè)字，四五行或者整篇文章都不限，只要有得交就行。這樣確保每一位家長(zhǎng)都能讀到并盡力認(rèn)真去讀(有些家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的態(tài)度和行為是在兩可之間的，就像不用功的孩子，督促督促，就能做得更好)；同時(shí)我還能從中及時(shí)得到反饋信息，了解自己的工作有哪些不足之處，以及所做事情的意義究竟有多大。

其次，改良學(xué)校的一項(xiàng)制度：把家長(zhǎng)會(huì)從期中移至期初。

以往學(xué)?？偸窃谄谥锌荚囍笳匍_家長(zhǎng)會(huì)，一來(lái)展示學(xué)校教育教學(xué)成果；二來(lái)密切家校聯(lián)系。然而事實(shí)上，每次期中后的家長(zhǎng)會(huì)，老師們總是疲憊不堪且效果甚微。家長(zhǎng)滿腦子關(guān)心的是：孩子在老師的教育下，考了多少分?jǐn)?shù)?老師是否能幫幫孩子，讓他的分兒更高些。而家長(zhǎng)們并沒(méi)有捫心自問(wèn)：“家庭一頭，我付出了多少?”

開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)權(quán)則完全握在了老師們的手中：一來(lái)孩子的成績(jī)還是暫時(shí)的空白，家長(zhǎng)對(duì)新老師只是抱著希望而不會(huì)有奢求；二來(lái)新的學(xué)期有新氣象，老師們必定要在剛剛開始的一學(xué)期里．跟家長(zhǎng)們談：如何充分打好家庭教育這張牌——老師可是一樣教的，孩子的差距在哪里?

事實(shí)上，在我的建議下，學(xué)校在期初召開了家長(zhǎng)會(huì)后，老師們普遍反映效果不錯(cuò)。

最得意的是我。雖然一年級(jí)第一學(xué)期通過(guò)家校立交橋的交流，也使不少家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，但情況并不十分理想。面對(duì)面的交流終究更加靈動(dòng)而具有現(xiàn)實(shí)感：一年級(jí)下學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)，我那洋洋灑灑的3小時(shí)發(fā)言使相當(dāng)一部分原先無(wú)所謂的家長(zhǎng)也意識(shí)到：家庭的教與不教，是造成孩子“天壤之別”的根源所在!于是，在新的一學(xué)期里，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，打算在家庭教養(yǎng)方面“一顯身手”。

請(qǐng)看這位家長(zhǎng)的反饋：

“昨天的家長(zhǎng)會(huì)我參加了，真是不開不知道，一開嚇一跳……你的報(bào)告讓我坐立不安，一個(gè)老師教出來(lái)的孩子怎么差距會(huì)有那么大呢?后來(lái)，我和她一起背兒歌(7天內(nèi)的指定背誦篇目)，半小時(shí)就解決了?？磥?lái)問(wèn)題真的出現(xiàn)在我這里，只要我們認(rèn)真抓一下，督促一下，她是能夠?qū)W好的。翻開以前幾張《家校立交橋》靜心看了一下，才感到您的良苦用心，我們家長(zhǎng)自嘆不如……感謝錢老師給我們上了一堂教育課，使我幡然醒悟。亡羊補(bǔ)牢，猶來(lái)為晚，讓我們共同架起運(yùn)座《家校立交橋》……”

同時(shí)，拿孩子家長(zhǎng)會(huì)前后的家庭作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，真是感到無(wú)比的慶幸和欣慰：會(huì)后家庭作業(yè)的質(zhì)量，有之前的雙倍好!

我們可以試想：如果沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，每個(gè)班會(huì)因此而產(chǎn)生多少“拖拉作業(yè)”的、“字跡潦草”的、以及那諸多不良習(xí)慣的“老油條”呢?但凡有高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不難發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之九十以上的類似情況，追根究源，都是在低年級(jí)時(shí)由于家長(zhǎng)不聞不問(wèn)而老師又心有余卻力不足的情況下，逐漸讓孩子變“油”，既而就成了“頑疾”。

第三，把親近生活與自然的光榮任務(wù)一部分交給了家長(zhǎng)朋友們。

學(xué)校的課堂教育，無(wú)論使盡多少“花招”，在低年級(jí)階段終究顯得太缺乏生機(jī)(課堂主打：書、本子、黑板、粉筆……)。孩子們多需要和各種鮮明的形象、活生生的動(dòng)植物打交道啊!而我們目前的學(xué)校教育，受現(xiàn)行的教育制度和條件的限制，不可能像小豆豆的巴土園那樣，上午半天課，下午半天，由老師帶領(lǐng)著10來(lái)個(gè)學(xué)生，到各處去觀察、活動(dòng)(我們有6倍的學(xué)生數(shù)，有不知多少倍的教學(xué)任務(wù)……)。

在沒(méi)有辦法的情況下，我想出了這樣的辦法：請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。畢竟，孩子們有更多實(shí)在的生活在課堂外。

現(xiàn)在我們每天有一項(xiàng)作業(yè)：寫話。其目的不只是為了提高語(yǔ)文水平，更希望孩子們能在與生活及自然的親密接觸中和諧發(fā)展。在家校立交橋之七：《語(yǔ)文兩要義——生活與閱讀》中，我便與家長(zhǎng)專題談了觀察生活的重要性。

一年級(jí)后半學(xué)期，我開始將孩子們的寫話優(yōu)選部分印成小集子，名為《繽紛的世界》，每月一期，每期大約有20個(gè)孩子的寫話能夠人選，這樣為孩子們提供了一個(gè)“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，既能夠相互學(xué)習(xí)，又極大地促進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子的積極性，從而形成了良性循環(huán)?，F(xiàn)在孩子們已步入二年級(jí)，我開始引導(dǎo)部分扶得過(guò)多的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子主動(dòng)觀察生活，自主寫話了。

第四，家庭作業(yè)本：家校聯(lián)系簿。

以往我看到有老師用專門的家校聯(lián)系薄和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，我覺(jué)得這是一個(gè)好辦法。但是現(xiàn)在我的“發(fā)明”更方便：索性把家庭作業(yè)本作為家校聯(lián)系簿——每天都要翻閱的，處理問(wèn)題絕不會(huì)延誤。我經(jīng)常在作業(yè)本上跟家長(zhǎng)及時(shí)交流孩子在學(xué)校各方面的情況；家長(zhǎng)也常在上面告訴我孩子在家里的情況，以取得家校教育的一致性與相互的支持。

第五，溝通無(wú)處不在。

此外，在家校溝通方面，還有更多的渠道，視情況的不同而定：電話聯(lián)系、面談等，這些傳統(tǒng)的方法更是丟棄不得，尤其是面對(duì)一些特殊情況時(shí)。當(dāng)然，在這些方面學(xué)校一頭仍應(yīng)該具有主動(dòng)性。

總之，通過(guò)全力挖掘家庭教育的潛力，有了家長(zhǎng)的全力配合，我感覺(jué)學(xué)校的教育也越來(lái)越得心應(yīng)手。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，多元環(huán)境的影響，孩子的成長(zhǎng)會(huì)有更多的變化，所以，我會(huì)把“家長(zhǎng)學(xué)?！睍r(shí)刻放在心上，就像關(guān)心課堂教學(xué)一樣關(guān)心這項(xiàng)事業(yè)。

當(dāng)然我更希望，整個(gè)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校能夠高度重視家庭教育的問(wèn)題，比如各所學(xué)校能夠像蘇霍姆林斯基所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校那樣，附建一所名副其實(shí)的“家長(zhǎng)學(xué)?！?；社區(qū)有“家庭教育”義務(wù)輔導(dǎo)站；國(guó)家建立許多“父母學(xué)?！?，以法律的方式規(guī)定必須在那里得到多少學(xué)分才可以為人父母……自然，這一些帶有烏托邦性質(zhì)的想法，受國(guó)家經(jīng)濟(jì)條件、國(guó)民素質(zhì)等因素的制約，一時(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，也因此，我們學(xué)校、老師個(gè)人，作為教育的領(lǐng)頭雁，有義務(wù)引導(dǎo)家長(zhǎng)走上家庭教育的康莊大道。

(作者單位：通州市興仁小學(xué))

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