縱觀20年來素質(zhì)教育的討論與爭(zhēng)鳴，就像一個(gè)人打擺子生病，一陣又一陣，雖沒見什么成效，但可以出一口怨氣、毒氣，談?wù)摃r(shí)既覺老生常談式的無趣，又如同進(jìn)到一個(gè)“迷魂陣”。不明白，20多年來，政府倡導(dǎo)，各界鼓勵(lì)，教育部門推廣，學(xué)校積極實(shí)施，為什么素質(zhì)教育仍舊是“天上打雷，地下不濕”，“只見樓梯響，不見人下來”，甚至演變?yōu)椤稗Z轟烈烈講素質(zhì)，實(shí)實(shí)在在抓升學(xué)”的言行“兩張皮”?當(dāng)你真要認(rèn)真思索原因時(shí)，又如同進(jìn)入了一個(gè)“無物之陣”，不知道誰是“敵人”。高考嗎?高考喊冤，目前中國離開高考還有什么更有信度和效度的選拔方法；政府嗎?政府說我積極倡導(dǎo)推動(dòng)了20年；學(xué)校嗎?學(xué)校說離開了升學(xué)率，我就先死在高考上了，活不下去還談什么推廣；家長(zhǎng)嗎?家長(zhǎng)說只要你能保證我孩子進(jìn)名牌大學(xué)怎么搞都支持，否則甭提；教師嗎?教師說生活在應(yīng)試“煉獄”中，我比誰都知道素質(zhì)教育的好，但你們可知道我考試成績(jī)差時(shí)的“不好”!

實(shí)施素質(zhì)教育就由這種“人人有責(zé)”，變成了“人人無責(zé)”，進(jìn)而變成“人人有理”和“人人有冤”，并容易演化為“先有雞還是先有蛋，先有蛋還是先有雞”的循環(huán)推導(dǎo)，體制、高考、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師，似乎誰都在倡導(dǎo)，誰都在尋找，但都不從自己找起，不從自己改起，更不從自己做起，把球踢給別人，企圖等別人把條件創(chuàng)好后，等別人為創(chuàng)造條件付出代價(jià)后坐享其成，甚至乘別人創(chuàng)條件、作犧牲的中途自己搶奪更多資源。誰都擔(dān)心“出頭的椽子先爛”，所以政府只發(fā)文倡導(dǎo)，開會(huì)號(hào)召，可曾想過要為教育均衡發(fā)展做實(shí)事，為社會(huì)人才合理的上下流通鋪設(shè)路徑，可曾想過為生活資源的極大充裕費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力?教育主管部門，除了發(fā)文件做“傳聲筒”，制定一些不切實(shí)際的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推行一些裝模作樣的“樣板”之外，是否在實(shí)實(shí)在在為教育“松綁”，在改變教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，并準(zhǔn)備勇敢地與學(xué)校站在一起，抵御誤解和壓力，承擔(dān)“失誤”的罪責(zé)?學(xué)?？稍嬲⒆愀哌h(yuǎn)，不顧社會(huì)大氣候，努力在自己的小圈子里營造一種生態(tài)，適宜于素質(zhì)教育的“萌芽”和“生長(zhǎng)”，可曾著力在理念更新、課程設(shè)置、舉措落實(shí)方面真抓實(shí)干，對(duì)中、高考成績(jī)的“滑落”有一種承擔(dān)和承受的勇氣?教師是教育鏈條中最下端的環(huán)節(jié)，但卻又是實(shí)施素質(zhì)教育第一主體，盡管我們知道教師柔弱的肩上已承擔(dān)了許多不該承受的東西，他們的心理壓力和職業(yè)倦怠已是行業(yè)之最，再把素質(zhì)教育這一誰都扛不起、誰都不愿扛的責(zé)任推給老師這個(gè)群體，實(shí)在是于心不忍，但教師是否可以期望等待素質(zhì)教育的征途一馬平川，素質(zhì)教育的氛圍風(fēng)清氣爽時(shí)才可以安穩(wěn)運(yùn)作?臺(tái)灣有位校長(zhǎng)在大陸演講時(shí)說過，我們常常掛在嘴上的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，這是一個(gè)誤導(dǎo)，誰是“匹夫”?“匹夫”是誰?當(dāng)我們都把“天下興亡”的責(zé)任交托給“匹夫”時(shí)，這就是一種推脫，是一種責(zé)任的泛化和虛化，只有我們都勇敢地喊出“天下興亡，我的責(zé)任”時(shí)，才能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。面對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施過程中這種全局性的主體迷失，是不是我們已失去了喊出“素質(zhì)教育，我的責(zé)任”的道德勇氣和良心擔(dān)當(dāng)。

社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，優(yōu)質(zhì)生活資源日益匱乏，“望子成龍，望女成鳳”的社會(huì)民眾迫切要求解決的僅是子女上大學(xué)、有前途的問題，至于民族全體素質(zhì)、孩子的可持續(xù)發(fā)展，都不在他們目前的視線范圍之內(nèi)，社會(huì)缺少引導(dǎo)是一方面，另一方面只要社會(huì)不建立有利于高素質(zhì)者生存的有力的顯性的標(biāo)桿，家長(zhǎng)們只能延續(xù)“文憑崇拜”，趕著孩子因而也就帶動(dòng)教育直奔應(yīng)試目標(biāo)而去。高考成績(jī)下滑縣政府要公開道歉，中考成績(jī)下降學(xué)校校長(zhǎng)要被撤，考試成績(jī)不好教師要賠罪并發(fā)誓“我再也不搞素質(zhì)教育了”。素質(zhì)教育構(gòu)建的是整個(gè)民族宏偉的明天，但卻能損傷家長(zhǎng)和學(xué)生眼前的切身利益，盡管素質(zhì)教育是一種深刻而全面的教育，它并不諱言升學(xué)考試，也不應(yīng)懼怕升學(xué)考試，但人的素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的孕化過程，所以很多學(xué)校面對(duì)“兩難”時(shí)只好“騎墻”，一邊搞素質(zhì)，一邊搞應(yīng)試，戴著鐐銬跳舞。說起來高明，可實(shí)際操作起來又回到了“借素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)”的老路，應(yīng)試成績(jī)的評(píng)估是剛性的，成績(jī)不好的懲罰是及時(shí)而嚴(yán)厲的，而素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)是柔性的，或者說就沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，你怎么能要求學(xué)校管理者、教師在實(shí)際操作中，心不偏，手不軟，不做假，不做戲呢?素質(zhì)教育一次次推動(dòng)，又一次次掀起高潮，但最終又“泥牛入?！薄ⅰ扒臒o聲息”的緣故是多方面的，關(guān)鍵問題就在個(gè)人利益與民族利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的博弈中，我們因?yàn)椤叭诵灾健倍x擇錯(cuò)誤，只管個(gè)人有飯碗，只圖學(xué)校目前要發(fā)展，只管我的孩子考上大學(xué)，哪管以后別處“洪水滔天”。經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾說正是“人性之私”推動(dòng)了社會(huì)的真正進(jìn)步，而以素質(zhì)教育的實(shí)施來印證，恰恰是“人性之私”使得我們?nèi)缤槐P散沙，個(gè)人利益、家庭利益、學(xué)校利益、地區(qū)利益都已聚積并凌駕到民族大利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之上了。黑色六月，中、高考獨(dú)木橋上的擠壓踐踏，已成為一道可怕的風(fēng)景。我們?nèi)诵陨钐庍€沒脫離“萬般皆下品，唯有讀書高”的窠臼，“減負(fù)”即使是國家元首來呼吁都抵御不了習(xí)慣勢(shì)力的消融和反彈，在考試壓力下，在媒體渲染下，一些本來在素質(zhì)教育之路上走在前面的學(xué)校也紛紛退縮，模仿“縣中模式”，引進(jìn)“縣中人才”，造成素質(zhì)教育的全面敗退。魯迅說過“中國少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有單身鏖戰(zhàn)的武人”。從這句話聯(lián)系到素質(zhì)教育的實(shí)踐或許牽強(qiáng)，但我們分明從所有的現(xiàn)象背后看到“民族文化劣根性”的尾巴。

在嘆息“素質(zhì)教育之路其修遠(yuǎn)兮”時(shí)，它其實(shí)早就鋪在我們的腳下，只不過我們還缺少行走的勇氣，缺少保證實(shí)施者不成為“犧牲者”的體制，缺少“敢于直面，勇于擔(dān)當(dāng)”的全民素質(zhì)而已。

(作者單位：鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)