【摘要】對上海市一所科技特色幼兒園4個中班的4位帶班教師在科學(xué)區(qū)角活動中的提問方式進行研究，結(jié)果表明，幼兒園教師在科學(xué)區(qū)角活動交流討論環(huán)節(jié)中提出的開放式問題、推理性問題的比重有很大提高，提出的日常問題多于科學(xué)問題，提出的示范操作式問題明顯少于言語陳述式問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)角活動；教師；提問方式

幼兒園教師自身的科學(xué)素養(yǎng)與幼兒科學(xué)能力、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)的形成有很大的相關(guān)。幼兒園教師的教育行為，如活動材料的投放、問題情境的設(shè)置等，極大地影響著幼兒的科學(xué)探究活動。例如，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中，教師的提問不僅能幫助幼兒反思科學(xué)活動的過程，澄清自己的觀點、方法和結(jié)果，而且能在互動交流中幫助幼兒獲得自我價值感和自信心的提升，激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成愛動腦筋、勤于思考的習(xí)慣，為幼兒良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，與我國幼兒園科學(xué)教育相關(guān)的已有研究大多集中在理論層面，對幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的關(guān)注較少，對幼兒園教師在科學(xué)區(qū)角活動中的提問技術(shù)的研究更是很少有人涉及。通過對幼兒園科學(xué)區(qū)角活動交流討論環(huán)節(jié)中教師提問方式的研究，歸納教師在區(qū)角活動交流討論環(huán)節(jié)中使用的提問方式以及各種方式所占比重，分析深層的問題原因，可以為幼兒園教師有效、適宜地指導(dǎo)科學(xué)區(qū)角活動提供理論依據(jù)與實踐建議。

一、研究對象與方法

本研究選取上海市一所科技特色幼兒園中班4個班級的4位帶班教師，拍攝她們在區(qū)角活動結(jié)束后與本班幼兒之間就科學(xué)區(qū)角活動進行交流討論的情況。通過對錄像結(jié)果的編碼統(tǒng)計，歸納教師的提問方式和各種方式所占比重。并分析深層的原因。每個班級各有25名幼兒。4位教師分別編號為A教師、B教師、C教師、D教師。

預(yù)實驗3次。通過現(xiàn)場開放式觀察，將教師在區(qū)角活動結(jié)束后與幼兒之間的交流討論進行錄像。通過錄像分析，將教師提出的問題劃分為五個維度，分別是開放式問題與封閉式問題，科學(xué)問題與日常問題，言語陳述式問題與示范操作式問題，單人問題與小組問題，認知記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題與常規(guī)管理性問題。

開放式問題是指提出的問題存在多種可能答案，不強調(diào)唯一的標準答案。例如：“你為什么這么做?”“除了這個玩具還有什么東西里面裝電池啊?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”如果問題只有一個標準答案，而且答案非常簡短．是發(fā)問者事先給出的答案中的一個選項，這種問題就屬于封閉式問題。例如：“這是五角星嗎?”“你也很喜歡，對不對?”

科學(xué)問題是指那些涉及科學(xué)知識的問題。例如：“為什么這個篩子篩不出東西來?”問題中沒有涉及科學(xué)知識的則是日常問題。例如：“你今天玩得開心嗎?”

言語陳述式問題是指教師提問時僅僅口頭表達問題，沒有使用操作材料等進行輔助演示。如果教師在提問時輔助進行材料的操作和演示，這些問題則歸屬為示范操作式問題。

教師針對單個幼兒進行提問，所提的問題被認為是單人問題。例如：“你是怎么做的?”如果教師針對全班幼兒提問，所提問題則被認為是小組問題。例如：“你們認為這樣做對嗎?”

依據(jù)張玉成(1984)提出的與科學(xué)探究有關(guān)的五種問題分類，本研究將幼兒只需要對事實或其他事項作回憶性重述，或通過認知、記憶和選擇性回想等方式進行再認就可以回答的問題稱為認知記憶性問題。例如：“你用什么工具把綠豆送進來的?”回答推理性問題時幼兒必須對所有已經(jīng)儲存在頭腦里的資料進行分析和統(tǒng)整，推理出答案。本研究將涉及為什么、怎么做的問題都歸類為推理性問題。例如：“你是怎么做的?”“為什么電腦裝電池啊?”創(chuàng)造性問題沒有標準答案，幼兒要思考出新的反應(yīng)方式。例如：“不用這種方法，你還有什么辦法?”回答批判性問題時幼兒必須先設(shè)定自己的標準或價值觀念．據(jù)此對事物進行評價或選擇。幼兒常常需要對自己的判斷標準進行解釋。例如：“你是怎么認為的?”“你覺得哪個好一點?”常規(guī)管理性問題通常是指行使教學(xué)管理作用的問題。例如：“你今天在區(qū)角活動中玩到了什么?”“你們有誰想來試一試?”

正式實驗時，每位教師各被錄像2次，每次錄像時間10分鐘至30分鐘不等。由于區(qū)角活動結(jié)束后每位教師與幼兒交流討論的時間有長有短，有的僅用了10分鐘，有的則用了20多分鐘。為了保證研究的真實性，本研究未對教師與幼兒之間的交流時間作硬性規(guī)定，只是如實拍攝教師與幼兒之間完整的交流討論活動。8次錄像結(jié)束后，依照預(yù)實驗制訂的五個維度對錄像進行編碼統(tǒng)計，計算出每位教師在每次交流討論環(huán)節(jié)中使用的各種提問方式的百分比。4位被試進行一致性系數(shù)檢驗，取得較高一致性系數(shù)。

8次錄像結(jié)束后，與每位教師進行先后兩次訪談，每次訪談時間10分鐘。第二次訪談是第一次訪談的補充和深化。訪談問題如下：(1)您認為有必要在幼兒進行科學(xué)區(qū)角活動時給予指導(dǎo)嗎?為什么?(2)您認為科學(xué)區(qū)角活動結(jié)束后的交流討論有哪些形式?哪種是最好的?為什么?(3)您認為在交流討論中教師的提問應(yīng)該是怎樣的?為什么?(4)您認為科學(xué)區(qū)角活動中應(yīng)該重點培養(yǎng)幼兒的什么能力或素質(zhì)?為什么?

二、研究結(jié)果

1．開放式問題與封閉式問題

4位教師總計提出的開放式問題占所有提問的45％，封閉式問題占55％。其中C教師提出的開放式問題(53％)多于封閉式問題(47％)，A教師兩種問題的提問各占50％，B教師和D教師提出的開放式問題(41％、35％)少于封閉式問題(59％、65％)。

2．科學(xué)問題與日常問題

4位教師總計提出的科學(xué)問題占所有提問的45％，日常問題占55％。其中C教師提出的科學(xué)問題(59％)多于日常問題(41％)，A教師、B教師和D教師提出的科學(xué)問題(47％、41％、34％)都少于日常問題(53％、59％、66％)。

3．言語陳述式問題與示范操作式問題

4位教師總計提出的言語陳述式問題占所有提問的75％，示范操作式問題占25％。4位教師各自提出的言語陳述式問題均多于示范操作式問題。

4．單人問題與小組問題

4位教師總計提出的單人問題占所有提問的41％，小組問題占59％。其中A教師提出的單人問題(52％)多于小組問題(48％)，B教師、C教師、D教師提出的單人問題都少于小組問題。

5．認知記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題與常規(guī)管理性問題

4位教師總計提出的常規(guī)管理性問題占所有提問的37％，次數(shù)最多，其次是推理性問題(24％)和認知記憶性問題(22％)，然后是批判性問題(13％)，次數(shù)最少的是創(chuàng)造性問題(4％)。4位教師各自的提問方式百分比分布與總體百分比分布基本一致。

三、分析與討論

1．在與幼兒就科學(xué)區(qū)角活動進行交流討論時，教師提出的開放式問題、推理性問題的比重有很大提高

與以往研究相比(劉占蘭，2000)，教師提出的開放式問題、推理性問題的比重有很大提高。這可能是因為當今學(xué)前教育領(lǐng)域越來越注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和探索性，在這個大背景下，幼兒園教師在觀念和行動上也有所改變，逐漸改變了以往的灌輸式教學(xué)方式，傾向于多提開放式問題和推理創(chuàng)造性問題。訪談時也發(fā)現(xiàn)，教師認為針對科學(xué)活動向幼兒提出的問題應(yīng)該是發(fā)散性的，不應(yīng)該追求固定唯一的標準答案。他們一致認為應(yīng)當讓幼兒自己探索科學(xué)問題，應(yīng)該更加注重幼兒在科學(xué)活動中獨特的個人體驗，重視啟發(fā)幼兒獨立思考科學(xué)現(xiàn)象的原因，逐漸從以往重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

開放式、推理性、創(chuàng)造性以及批判性問題不拘泥于唯一的答案，能夠極大提高幼兒參與科學(xué)探索活動的積極性。因此，教師在提問過程中要對這些問題有所偏重，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、批判等方式激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，推進幼兒科學(xué)探索活動的進程。

2．在與幼兒就科學(xué)區(qū)角活動進行交流討論時，教師提出的日常問題多于科學(xué)問題

這可能與很多教師科學(xué)觀念薄弱有關(guān)。已有研究表明，教師的科學(xué)素養(yǎng)不高直接制約了教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致教師在提問過程中有意回避使用科學(xué)術(shù)語，以免出現(xiàn)紕漏。

教師的科學(xué)文化素養(yǎng)直接關(guān)系到他在實際教學(xué)中給予幼兒的指導(dǎo)是否科學(xué)，關(guān)系到教師提出的問題是否有教學(xué)價值，因此，教師要注重獲取有效的科學(xué)資源，充實自己的科學(xué)知識儲備，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，以便在指導(dǎo)科學(xué)區(qū)角活動時能夠有的放矢，正確使用科學(xué)術(shù)語，為幼兒提供有價值的科學(xué)信息。

3．在與幼兒就科學(xué)區(qū)角活動進行交流討論時，教師提出的示范操作式問題明顯少于言語陳述式問題

研究結(jié)果表明，教師提出的示范操作式問題(25％)明顯少于言語陳述式問題(75％)，二者的差距很大。例如，B教師在與幼兒就紙花在水里會張開的現(xiàn)象進行交流討論時口頭提問幼兒：“折好的紙花，每一片花瓣都是折疊起來的，為什么放到水里后會像真的花兒一樣展開來呢?花瓣張開來像什么樣子呢?”B教師是想通過提問的方式提升幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，但是因為缺少示范操作，幼兒均表示不理解。學(xué)前兒童的思維具有直觀形象性的特點，如果教師在提升幼兒科學(xué)經(jīng)驗時適當配合示范演示，幼兒可能會有更加直觀清晰的認識，能夠在此基礎(chǔ)上獲得更有效的提升。

訪談發(fā)現(xiàn)，教師更注重在交流討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力，提倡幼兒把自己的活動成果說給大家聽，“讓幼兒能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果，鼓勵他們大膽提問，發(fā)表不同意見”(《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》)。然而，交流討論環(huán)節(jié)的一個重要作用是讓幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，因此，在面對一個新的發(fā)現(xiàn)，尤其是有爭議的探究結(jié)果時，教師的現(xiàn)場示范操作有助于引導(dǎo)幼兒進一步思考科學(xué)真相，通過“做”的方式引導(dǎo)幼兒驗證探究結(jié)果，有助于防止幼兒的主觀臆斷。教師在對科學(xué)區(qū)角活動進行指導(dǎo)時不能光“說”不“做”，不能忽視科學(xué)活動最本質(zhì)的東西——對科學(xué)活動本身的求證過程。教師要在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡攸c進行相應(yīng)的示范操作，帶領(lǐng)幼兒一起感受科學(xué)探究的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

本研究通過觀察、訪談相結(jié)合的方法對教師在科學(xué)區(qū)角活動交流討論環(huán)節(jié)中的提問方式進行了研究。由于影響教師提問的因素非常復(fù)雜，以及時間、精力等主客觀因素的限制，本研究還存在一些不足之處，如對五個維度之間的相關(guān)性探討不夠，沒有分析幼兒在教師提問后的行為表現(xiàn)，對教師提問方式與幼兒的反應(yīng)之間的相關(guān)性探討不夠等。對于這些問題的后續(xù)研究必將豐富已有的教師提問技術(shù)研究成果，提高教師對幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的指導(dǎo)效率，更好地促進幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。