【摘要】園本課程開發(fā)要求園長具備一定的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，能基于一定的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用各種領(lǐng)導(dǎo)策略，與相關(guān)人員一起開發(fā)并實(shí)施園本課程，提升教師的教育效能及園本課程的品質(zhì)。在實(shí)踐層面，園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展面臨課程開發(fā)和課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能不足、疏離課程開發(fā)和教學(xué)工作、其他人員參與園本課程開發(fā)的意愿不強(qiáng)等困境，急需獲得相應(yīng)的支持性環(huán)境、合作性文化和專業(yè)性培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】園長；課程領(lǐng)導(dǎo)；園本課程開發(fā)

園本課程開發(fā)是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的過程，是指園長、教師、課程專家、幼兒以及幼兒家長和社區(qū)人員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)(陳時(shí)見，嚴(yán)仲連，2001)。園本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方利益相關(guān)人員在權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式和價(jià)值觀等方面作出一系列調(diào)整，園長在這個(gè)過程中負(fù)有引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的責(zé)任。園長的課程領(lǐng)導(dǎo)既要從宏觀上把握園本課程的開發(fā)方向，又要積極領(lǐng)導(dǎo)全園教師投入園本課程的開發(fā)，促使教師領(lǐng)會(huì)園本課程的目標(biāo)與意圖，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。本文以園本課程開發(fā)為背景，對(duì)園本課程開發(fā)中園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵以及面臨的困境作了初步探討，并提出了若干解決園長課程領(lǐng)導(dǎo)困境的對(duì)策。

一、園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

“課程領(lǐng)導(dǎo)”(Curriculum Leadership)是新近產(chǎn)生于美國。用于革新“課程管理”(CurriculumManagement)這一詞匯的新術(shù)語。之所以用前者代替后者，“意在擺脫歷來的管理思想，擺脫自上而下的官僚體制的‘監(jiān)控’‘管制’，亦即改變學(xué)校接受上級(jí)行政部門的指令后才開始圍繞學(xué)校的課程展開活動(dòng)和運(yùn)作的認(rèn)識(shí)，改變行政和管理是從學(xué)校的上級(jí)和外部提供驅(qū)動(dòng)力的觀念，實(shí)行一種新的管理觀念”。

課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的新理念意在突破傳統(tǒng)課程管理的局限，擺脫線性行政指揮和監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流、民主與開放，堅(jiān)信“人人都是決策者”，這與園本課程開發(fā)的宗旨相吻合。可以說，“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程，也是課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題發(fā)起的互動(dòng)過程，其間既關(guān)注教師和課程領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)參與、決策和發(fā)展，也關(guān)注學(xué)校的情景因素對(duì)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的影響”。在園本課程開發(fā)中倡導(dǎo)園長的課程領(lǐng)導(dǎo)，就是要求園長基于一定的課程專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用各種領(lǐng)導(dǎo)策略，結(jié)合教師的專業(yè)成長活動(dòng)，共同討論、規(guī)劃、設(shè)計(jì)出符合幼兒園特質(zhì)、社區(qū)期望、幼兒能力與需求的課程，并經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施過程提升教師的教學(xué)效能及園本課程的品質(zhì)，達(dá)成教育目標(biāo)。在園本課程開發(fā)過程中。每個(gè)幼兒園由于師資、環(huán)境、資源以及文化傳統(tǒng)和歷史脈絡(luò)的差異，園長課程領(lǐng)導(dǎo)的方式、職責(zé)、內(nèi)容等也不盡相同，但是其內(nèi)涵、宗旨卻是一致的，即規(guī)劃本園發(fā)展愿景和園本課程開發(fā)方案；建立健全幼兒園課程開發(fā)組織；激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織團(tuán)結(jié)合作的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)幼兒全面健康和諧地發(fā)展；與家長和社會(huì)溝通，取得外界支持；把有效的經(jīng)驗(yàn)積累下來形成制度，建立機(jī)制，同時(shí)建設(shè)幼兒園文化。

二、園長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境

園長是園本課程開發(fā)的規(guī)劃者。相對(duì)而言，園長對(duì)本園的歷史現(xiàn)狀、辦園理念、辦園宗旨、發(fā)展愿景以及相應(yīng)資源、教師特點(diǎn)等有比較全面和深刻的認(rèn)識(shí)，因此，只有在園長的積極規(guī)劃下，園本課程開發(fā)活動(dòng)才能更好地體現(xiàn)本園的特色。園長還是園本課程實(shí)施的協(xié)調(diào)者?！罢n程設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的各種課程文件，只能看作是預(yù)期的或理想的課程，要實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期的課程中所包含的課程目標(biāo)，只有把它們付諸具體實(shí)踐，即課程實(shí)施?！庇绊懻n程實(shí)施的因素很多，其中園長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力決定了課程實(shí)施的成敗。園長需要組織、協(xié)調(diào)各方面的因素，推動(dòng)園本課程的實(shí)施。園長也是園本課程資源的提供者，需要為園本課程的開發(fā)和實(shí)施提供場地、設(shè)施、材料、設(shè)備等資源，加強(qiáng)與園外機(jī)構(gòu)的交流與合作，積極利用園外的課程資源，同時(shí)注重提高本園教師開發(fā)和利用課程資源的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。園長在課程開發(fā)和實(shí)施過程中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，但是在實(shí)踐層面卻面臨著以下幾個(gè)困境。

1．園長課程開發(fā)和課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能不足

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一件繁雜的工作，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備扎實(shí)的課程發(fā)展知識(shí)基礎(chǔ)，方能處理課程發(fā)展問題；具備一定的課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能與素養(yǎng)，才能更有效地處理‘人的問題’?！比欢n程發(fā)展的內(nèi)容在師資培養(yǎng)和園長培訓(xùn)中一直都很缺乏，這必然導(dǎo)致園長的相關(guān)知能不足。目前剛剛起步的園長相關(guān)培訓(xùn)的時(shí)間和課程還遠(yuǎn)不能幫助園長建立課程領(lǐng)導(dǎo)者的整體概念。在園本課程開發(fā)中，作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長不該只是行使法定權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)，還得擁有一定的專家權(quán)及參照權(quán)。如果園長不具備充分的課程發(fā)展知能，就很難扮好教育者的角色，更不能在教師尋求協(xié)助時(shí)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的責(zé)任。有時(shí)候，由于園長行政領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力的欠缺，園長的專業(yè)地位還會(huì)受到質(zhì)疑，致使園本課程開發(fā)工作難以推進(jìn)。

2．園長疏離課程開發(fā)和教學(xué)工作

園本課程開發(fā)是一項(xiàng)需要長期投入的工作，但園長往往行政事務(wù)纏身，大部分時(shí)間用于日常管理事務(wù)和維持園所秩序，再加上外務(wù)活動(dòng)繁多，有時(shí)還不得不執(zhí)行行政主管部門委托辦理的事項(xiàng)，往往會(huì)逐漸疏離課程開發(fā)與教學(xué)工作。在這種內(nèi)外業(yè)務(wù)的壓力下，園長能用于園本課程開發(fā)、參與專業(yè)研討的時(shí)間著實(shí)有限，要成為課程領(lǐng)導(dǎo)者似乎有些困難。

3．其他人員參與園本課程開發(fā)的意愿不強(qiáng)

作為課程開發(fā)的重要因素，教師參與園本課程開發(fā)意愿的強(qiáng)弱在很大程度上影響著園本課程開發(fā)的成效。隨著課程開發(fā)和實(shí)施任務(wù)的不斷加重．教師的態(tài)度也會(huì)發(fā)生一些變化，原本不認(rèn)同的教師會(huì)對(duì)這樣一種“疲于奔命”的課程開發(fā)更有微詞，原先認(rèn)同的教師也會(huì)由于時(shí)間不足、未能獲得參與權(quán)、缺乏信息與經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)能力不足、無適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)等因素大大降低對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)同程度?！皥@長要如何運(yùn)用‘課程領(lǐng)導(dǎo)’的‘實(shí)踐智能’改變課程發(fā)展成員的想法，幫助教師獲得專業(yè)知能，建立課程發(fā)展的規(guī)范與制度，使得幼兒園園本課程得以永續(xù)發(fā)展，這是園長課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)必須面對(duì)的課題。”此外，部分家長對(duì)幼兒園開發(fā)園本課程心存疑慮，缺乏信心，甚至抗拒參與，不愿為課程開發(fā)提供資源；部分社區(qū)機(jī)構(gòu)在資源和財(cái)力支援上能力有限等，都會(huì)阻礙園本課程開發(fā)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、園長課程領(lǐng)導(dǎo)困境的解決對(duì)策

園長要與行政人員、教師、家長、社區(qū)人員以及專家學(xué)者等相關(guān)人員緊密合作，使園本課程開發(fā)真正在幼兒園落到實(shí)處。筆者就如何解決園本課程開發(fā)中園長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境提出如下對(duì)策。

1．為園長課程領(lǐng)導(dǎo)提供支持性環(huán)境

園本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，需要尋求社區(qū)資源的配合，還需要發(fā)揮每個(gè)社會(huì)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凝聚大家的智慧，使他們成為課程開發(fā)的助力而不是阻力，推動(dòng)園本課程朝著共同的愿景和目標(biāo)不斷前進(jìn)。因此。創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信賴與平等的對(duì)話環(huán)境以及一個(gè)民主與開放的人際環(huán)境顯得尤為重要，它可以為園長靈活、開放的課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造條件，可以為課程參與者的橫縱向溝通與交流創(chuàng)造條件，使得園本課程開發(fā)在參與主體的共同協(xié)作下獲得更強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)園本課程的發(fā)展。

2．為園長課程領(lǐng)導(dǎo)提供合作性文化

“所有的人類實(shí)踐都是文化性的實(shí)踐，都是在一定的文化背景中實(shí)現(xiàn)的。”園本課程的開發(fā)以及課程領(lǐng)導(dǎo)理念的介入都需要課程文化的更新與再生。“那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制潛入到舊的‘學(xué)校文化’中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的?！眻@本課程的開發(fā)需要園長和全體教師的通力合作、群策群力和智慧分享，因此，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能突破限制，得以順利實(shí)施和發(fā)展。這種新生的文化就是要從個(gè)人主義走向合作關(guān)系，從園長的個(gè)人指導(dǎo)或技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)走向園長和教師的共同分享或合作領(lǐng)導(dǎo)，改變以往的個(gè)人專斷，逐漸賦權(quán)于教師。這種合作文化的形成不僅有利于改變以往園長“高高在上”、教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，對(duì)于家園合作共育、幼兒園之間的經(jīng)驗(yàn)分享和相互學(xué)習(xí)也大有裨益。

3．為園長課程領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)性培訓(xùn)

在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，園長和教師一樣無法依賴舊知識(shí)適應(yīng)新環(huán)境，如果專業(yè)內(nèi)涵空虛，沒有與新理念配套的新知識(shí)，園長將無法掌握課程的發(fā)展現(xiàn)狀，園本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)也無法落到實(shí)處。教育主管部門應(yīng)該為園長提供相關(guān)服務(wù)，提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。園長還應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)并掌握課程開發(fā)和課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)。