【摘要】幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果主要集中在園長的專業(yè)知能、園長的專業(yè)發(fā)展階段以及影響園長專業(yè)發(fā)展的因素等方面，本文綜述了這些方面的研究成果。

【關(guān)鍵詞】園長；專業(yè)發(fā)展；述評

一、園長專業(yè)知能研究

許多學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園長應(yīng)該具備一些特定的專業(yè)知識與能力，這樣才能更好地勝任園長工作。Bush-Rossnagel和Worman(1985)認(rèn)為幼兒園園長應(yīng)該具備組織理論及組織領(lǐng)導(dǎo)、幼兒發(fā)展及幼兒園課程、財務(wù)及法令事務(wù)、人際關(guān)系四個方面的知識和能力。Culkin(1995)通過對19位幼教專家與園長的訪談，歸納出園長在幼兒園有九個領(lǐng)導(dǎo)范圍：預(yù)算編制、人事管理、設(shè)備采購、新進(jìn)教師面談、培訓(xùn)、教師在職進(jìn)修、家長教育、與其他單位的協(xié)調(diào)和溝通以及維持原有的教育理念。Culkin(1997)在《Leadership in early careand education》一書中更清楚地提出了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備七種能力：(1)發(fā)展并維持一個有效率的組織；(2)計劃并執(zhí)行管理系統(tǒng)，以有效地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；(3)有效地管理人員，注重人員的發(fā)展；(4)建立良好的社區(qū)關(guān)系，并對與幼教有關(guān)的政策產(chǎn)生影響；(5)維持與發(fā)展環(huán)境設(shè)施；(6)具備有效管理所需的相關(guān)法律知識；(7)具備財務(wù)管理技巧。

Culkin所提的七大能力與Bush-Rossnagel和Worman所提的四大能力在內(nèi)涵上有許多相似之處，他們都承認(rèn)幼兒園園長應(yīng)該具備維持組織的穩(wěn)定與發(fā)展、制定并實(shí)踐目標(biāo)、有效管理教師及保育人員、妥善布置教育環(huán)境、與外界建立良好關(guān)系、熟悉法令政策、具備財務(wù)管理技巧等方面的知能。但是Bush-Rossnagel和Worman還強(qiáng)調(diào)幼兒園園長應(yīng)該具備足夠的學(xué)前教育相關(guān)知識，這是Culkin沒有提及的。

Bloom(1997)認(rèn)為幼兒園園長的專業(yè)能力是持續(xù)發(fā)展的，具有一定的層次性。一位園長可能某方面的能力很好，但另一方面的能力卻有待提高。Bloom借用了Hayden(1996)針對園長的工作與環(huán)境特性提出的園長領(lǐng)導(dǎo)與管理能力階層模式，提出園長的專業(yè)知能是有層次性的，而且復(fù)雜多變，是一個連續(xù)的狀態(tài)，不能簡單地用“具備能力”或“不具備能力”進(jìn)行區(qū)分。Bloom認(rèn)為園長的專業(yè)能力應(yīng)該包含知識、技能、態(tài)度三個方面，他特別強(qiáng)調(diào)態(tài)度方面的能力，這一點(diǎn)與過去的研究有所不同。Bloom認(rèn)為“技術(shù)性能力”與“員工關(guān)系能力”是實(shí)施有效管理必備的基本知識與技能。要成為一位卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，園長還必須掌握社會的發(fā)展趨勢，了解組織的現(xiàn)狀，關(guān)注組織的現(xiàn)在，并對組織的未來有適當(dāng)?shù)囊?guī)劃。

Rodd(2000)認(rèn)為，除了一般的行政管理技巧外，幼兒園園長還需要具備特殊的領(lǐng)導(dǎo)技巧，包括具有遠(yuǎn)見與溝通能力、發(fā)展團(tuán)隊文化、設(shè)定共同目標(biāo)、掌握預(yù)期成果以及鼓勵并為成員的發(fā)展提供機(jī)會等。簡楚瑛(2002)在整理幼兒園園長角色時將園長的工作內(nèi)容與角色分為行政、教學(xué)、總務(wù)、保育、家園互動等六個大類，她認(rèn)為園長的自身角色定位將會影響到其扮演園長角色時的行為走向。

張衛(wèi)族(2003)通過與教育行政人員、專家學(xué)者、學(xué)校行政人員等共10人的深度訪談，整理出臺北市公立國民小學(xué)附屬幼兒園園長應(yīng)具備的知能：管理知能、教學(xué)知能、保教知能、溝通知能及專業(yè)成長知能。

綜上所述，園長專業(yè)知能的包含面非常廣，而且還會隨著時間、空間的變化而變化，但是依然可以把園長的專業(yè)知能簡單地分為領(lǐng)導(dǎo)知能與管理知能兩部分(Culkin，1997)。領(lǐng)導(dǎo)知能是幫助組織澄清并確定價值觀，設(shè)立目標(biāo)，建立愿景，規(guī)劃達(dá)到愿景的行動；管理知能則是目標(biāo)導(dǎo)向的知能，強(qiáng)調(diào)建立完成組織愿景的系統(tǒng)。專業(yè)知能完善的園長應(yīng)該既是領(lǐng)導(dǎo)者也是管理者(Bloom，1997)。

二、園長專業(yè)發(fā)展階段研究

1．園長專業(yè)發(fā)展理論研究

Caruso和Fawcett(2000)提出了幼兒教育督導(dǎo)者(包括管理幼兒園的政府人員、幼兒園園長或教師群體中的資深教師)的專業(yè)發(fā)展階段。他們將幼兒教育督導(dǎo)者的發(fā)展歷程分為三個階段，分別是起始階段、延伸階段、成熟階段。起始階段，即工作的第一年，督導(dǎo)者在專業(yè)上的表現(xiàn)有這樣一些特征：焦慮與不確定感，使用策略以求生存，需要情緒支持，角色轉(zhuǎn)換造成的困擾。在延伸階段，督導(dǎo)者雖然已不是新手，但尚未達(dá)到專業(yè)成熟，此階段的特征是：能力上有所提升，完美主義與跟隨而來的挫折感，重新評估督導(dǎo)角色。成熟階段的督導(dǎo)者擁有成熟專家的特性，能夠自覺、自信、深入地了解與自己工作有關(guān)的問題與爭議，并且具備開展有效工作的必需技巧。并不是每位幼教督導(dǎo)者都會有如此的發(fā)展歷程，有些人可能永遠(yuǎn)跨不過起始階段或延伸階段，有些人則來回?fù)u擺于各個階段之間，即使是成熟的督導(dǎo)者也可能在被授予新的職務(wù)、處于新的環(huán)境或是與新的工作人員共事時出現(xiàn)起始階段或延伸階段的行為。因此，Caruso和Fawcett認(rèn)為幼教督導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷前進(jìn)的，又是非線性發(fā)展的。

VanderVen(2000)認(rèn)為，幼兒園園長的工作是一項(xiàng)復(fù)雜多面的工作，所以他結(jié)合復(fù)雜理論(complexity theory)的概念及Bronfenbrenner(1979)的生態(tài)系統(tǒng)論觀點(diǎn)來解釋園長的專業(yè)發(fā)展。他提出園長專業(yè)發(fā)展的五個層級，即新手級、起始級、知識級、復(fù)合級、影響級，并分別指出每一層級的發(fā)展?fàn)顩r，如園長的學(xué)歷背景、關(guān)注焦點(diǎn)、工作能力等。VanderVen認(rèn)為，一個領(lǐng)導(dǎo)者若能在自己的專業(yè)任務(wù)及能力領(lǐng)域上建立更多的心理模式(mental model)(指的是個體用來描繪自己的世界觀、整合自己的經(jīng)驗(yàn)、思考如何解決問題及如何作出決策的一種內(nèi)在思考運(yùn)作架構(gòu))，他將能在生態(tài)系統(tǒng)中更廣的領(lǐng)域獲得發(fā)展。例如，新手級的園長只能在教室里行動，復(fù)合級園長的行動范圍則由教室擴(kuò)展到了外界。與其他研究者最大的不同之處在于，VanderVen的發(fā)展理論是以園長的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)背景作為層級間的劃分依據(jù)。例如，他以有無接受過正式培訓(xùn)作為區(qū)分依據(jù)，接受過培訓(xùn)的園長可能歸屬在復(fù)合級，沒有接受過培訓(xùn)的則屬于知識級。不過，他并沒有強(qiáng)調(diào)層級間的流動性，因此我們無法得知新手級的園長將如何晉升到下一層級，甚至無法確定層級間是流動的。而他所提的園長專業(yè)發(fā)展理論與他之前所提的教師專業(yè)發(fā)展理論在層次名稱和特征上有些相似，但是教師的工作與園長的工作實(shí)際上是有差異的，發(fā)展上也許會有所不同，這可能需要進(jìn)一步澄清。雖然VanderVen將園長的五個發(fā)展層次與Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)論觀點(diǎn)相結(jié)合，但他并沒有提出相應(yīng)的內(nèi)容來加以解釋。

上述的兩個園長專業(yè)發(fā)展理論尚未經(jīng)過實(shí)證研究的驗(yàn)證，也就是說，園長的專業(yè)發(fā)展是否會如其所述，尚不可知。

2．園長專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究

Bloom(1998)針對園長進(jìn)行了一系列的研究。他將園長的職業(yè)生涯分為生存、技能建立、熱衷與成長、挫折、反思與啟發(fā)以及事業(yè)終點(diǎn)等六個階段。Bloom同時指出這六個階段不是單一方向、直線式進(jìn)行的，園長可能會因?yàn)槁殘龅霓D(zhuǎn)換而重新進(jìn)入新一輪的循環(huán)，而且也不是每位園長都會經(jīng)歷這些階段。他還將園長的專業(yè)發(fā)展劃分為三個層次，一是求生期，二是勝任期，三是成熟期，每個層次的園長的關(guān)注點(diǎn)和需求都不同。Bloom還進(jìn)一步對園長的專業(yè)發(fā)展層次作了說明，從求生期、勝任期到成熟期的發(fā)展過程呈現(xiàn)出園長在關(guān)注點(diǎn)與時間使用方面的改變，園長的專業(yè)發(fā)展歷程是一個漏斗形的、螺旋狀的過程，會受到各種因素的影響。

Catron和Groves(1999)整理了Katz(1977)、Bloom(1998)以及Hosmanek(1992)提出的專業(yè)發(fā)展階段模式，提出了由教師晉升的園長的專業(yè)發(fā)展階段。他們提出的園長專業(yè)發(fā)展模式分為四個階段：組織／生存階段、管理／聚焦階段、領(lǐng)導(dǎo)／平衡階段、倡導(dǎo)／教練階段，每個階段各有不同的發(fā)展任務(wù)與訓(xùn)練需求。以上所提的發(fā)展階段是可以變動的，會隨著個人角色的改變而前進(jìn)或后退，也可能同時出現(xiàn)多于一個階段的發(fā)展特征或訓(xùn)練需求。Catron和Groves認(rèn)為，對自己的專業(yè)敏感度較高、對自己的發(fā)展階段的知覺水平較高(了解自己的發(fā)展歷程)、獲得的專業(yè)成長機(jī)會較多的園長，其發(fā)展到高層次的可能性較高。

三、影響園長專業(yè)發(fā)展的主要因素探討

Bloom(1998)提出影響幼兒園園長專業(yè)成長與發(fā)展的因素包括：(1)正式或非正式的教育機(jī)會；(2)經(jīng)驗(yàn)；(3)人際關(guān)系(家人、指導(dǎo)者或其他關(guān)鍵人物提供的鼓勵等)；(4)發(fā)展內(nèi)容(包括自我效能期待、概念發(fā)展、對經(jīng)驗(yàn)的解讀、看事情的觀點(diǎn)以及反思的能力)等。

Catron和Groves(1999)也提到，自我覺察能力、對發(fā)展?fàn)顟B(tài)的覺察能力以及獲得專業(yè)成長的機(jī)會，都會影響園長的專業(yè)發(fā)展。不過他們并沒有針對影響園長專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行系統(tǒng)研究。

張珊姍(2003)通過訪談和文獻(xiàn)分析的方法對臺北市3位任職6年的幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展歷程作了研究，發(fā)現(xiàn)：(1)影響園長專業(yè)發(fā)展的因素可分為個人因素、組織因素和環(huán)境因素三方面，這些因素并非單獨(dú)對園長的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，而是通過交互作用影響園長的專業(yè)發(fā)展；(2)生存與招生壓力、組織制度與要求、家庭的支持、教育理念等因素的影響比較普遍，但這些因素對每位研究對象的影響不盡相同。

研究發(fā)現(xiàn)，園長的專業(yè)發(fā)展會受到各種因素(如正式或非正式的教育機(jī)會、經(jīng)驗(yàn)、背景或人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、自我覺察能力、遠(yuǎn)景規(guī)劃等)的影響，但是現(xiàn)有研究只指出了一些促進(jìn)或阻礙幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的因素，對于這些因素如何作用于園長的專業(yè)發(fā)展歷程并沒有作深入探討，有待后續(xù)研究的補(bǔ)充。