【摘要】本研究選取了北京市兩所中等水平幼兒園的6個班級(每所幼兒園各1個大、中、小班)為研究對象，通過觀察和訪談，了解了在幼兒園科學(xué)區(qū)角投放材料的種類、來源、更新情況及幼兒對材料的使用情況和教師的指導(dǎo)情況，并對教師科學(xué)教育能力的發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)角；材料；投放；使用

科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒可以在科學(xué)區(qū)角自由選擇、操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜將會直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，教師能否為幼兒選擇適宜的材料并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度的高低。本研究擬以幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的投放和使用為切入點，調(diào)查分析幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放和使用的基本情況，以幫助教師提高科學(xué)教育能力。

一、研究對象和方法

根據(jù)北京市幼兒園的分類資料，從中等水平的幼兒園中隨機(jī)抽取10所幼兒園進(jìn)行電話調(diào)查，從中選取兩所小、中、大三個年齡班均設(shè)有科學(xué)區(qū)角的幼兒園，在這兩所幼兒園中各選取小、中、大班各1個，所選班級均為該園處于中等水平的班級。6個班級的班主任均為女性，大專學(xué)歷，有5年以上教齡。研究者分別觀察6個班級的科學(xué)區(qū)角活動，并作記錄。每班每次觀察1小時，每班累計觀察30次。

按照施燕在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》一書中對材料的分類制作表格，觀察記錄6個班級科學(xué)區(qū)角的材料投放及使用現(xiàn)狀。依照施燕的觀點．將科學(xué)區(qū)角中的材料分為觀察閱讀類(主要通過眼睛觀察、不宜用手?jǐn)[弄的材料，如壁畫、懸掛物、模型、標(biāo)本、圖書)、科學(xué)玩具類(可利用科學(xué)原理進(jìn)行游戲操作的玩具成品)、科學(xué)實驗類(可進(jìn)行科學(xué)小實驗的材料)、制作創(chuàng)造類(可進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造活動的材料)四類，記錄投放材料的名稱和所屬種類，每次區(qū)角活動時幼兒對各種科學(xué)材料的使用頻次、自發(fā)創(chuàng)造活動的頻次以及教師對幼兒操作的指導(dǎo)情況。研究者在表格的備注欄中要盡量詳細(xì)地描述幼兒對科學(xué)材料的興趣、使用過程和積極性等情況，作為數(shù)據(jù)分析時的補(bǔ)充材料。

研究者就班級科學(xué)區(qū)角的情況對6位班主任教師進(jìn)行錄音訪談，訪談內(nèi)容包括班級科學(xué)區(qū)角材料的來源、材料的更換頻率、材料的選擇依據(jù)、材料涉及的科學(xué)教育內(nèi)容、組織幼兒與材料互動的方式、對幼兒指導(dǎo)的側(cè)重點以及存在哪些困惑等。

二、研究結(jié)果

(一)幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放情況

研究發(fā)現(xiàn)，無論小、中、大班，參與研究的6個班級均依照各自的年齡特點在科學(xué)區(qū)角投放材料，投放的材料由簡單到復(fù)雜，由以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主到以學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法為主，逐漸過渡，呈現(xiàn)遞進(jìn)性。

1．投放材料的種類

(1)觀察閱讀類：小班只投放了壁畫和懸掛物兩種觀察閱讀類材料，沒有科學(xué)類圖書。中、大班的觀察閱讀類材料比較豐富，包括壁畫、懸掛物、模型、標(biāo)本、圖書等。中班投放的科學(xué)類圖書非常多，占班級圖書總量的30％。

(2)科學(xué)玩具類：幼兒園的科學(xué)玩具類材料大多涉及平衡、磁力原理。小班投放的材料有與平衡概念相關(guān)的月亮船、天平、積木，中班有與平衡概念相關(guān)的立體拼圖、積木以及磁力玩具，大班有積木、磁力棒、磁力寶塔、磁力積木和陀螺。

(3)科學(xué)實驗類：在被觀察的班級中，小班、中班均沒有投放科學(xué)實驗類材料，大班投放了電路盒、靜電實驗盒、三棱鏡和放大鏡。

(4)制作創(chuàng)造類：小、中、大班均投放泥工材料、紙工材料、廢舊物品、各種豆子、碎布、吸管。

材料來源有三種，68％的科學(xué)區(qū)角材料由教師購買而來，24％由幼兒家長提供，由教師手工制作的材料占8％。

2．投放材料的來源

材料來源有三種，68％的科學(xué)區(qū)角材料由教師購買而來，24％由幼兒家長提供，由教師手工制作的材料占8％。

3．投放材料的更新頻率

小班每學(xué)期更換一次科學(xué)區(qū)角材料。中、大班更新的頻率相同，平均每學(xué)期更新三次，主要根據(jù)教育內(nèi)容的變更更新材料。

(二)幼兒對科學(xué)區(qū)角材料的使用情況

1．觀察閱讀類

在中、大班，幼兒每次閱讀科學(xué)類圖書的持續(xù)時間平均為3．6分鐘。

2．科學(xué)玩具類

75％的幼兒在區(qū)角活動時選擇操作科學(xué)玩具類材料，小班幼兒總是獨自操作材料，中、大班幼兒則傾向于合作游戲，言語交流較多。

3．科學(xué)實驗類

在進(jìn)行與電路、磁力、靜電相關(guān)的教學(xué)活動時，幼兒在區(qū)角活動中傾向于選擇操作電路盒、磁力盒、靜電盒這類科學(xué)實驗材料。相關(guān)教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒在區(qū)角活動時很少主動接觸這類科學(xué)實驗材料。

4．制作創(chuàng)造類

科學(xué)區(qū)角中制作創(chuàng)造類材料的使用頻率最高，平均每次區(qū)角活動時使用制作創(chuàng)造類材料的幼兒占班級總?cè)藬?shù)的40％左右。

(三)教師在科學(xué)區(qū)角活動中的指導(dǎo)情況

1．選擇材料的依據(jù)

教師選擇科學(xué)區(qū)角材料的主要依據(jù)是本班幼兒的年齡特點和興趣、教學(xué)活動的目標(biāo)以及他人設(shè)計的活動和使用的材料。

2．組織活動的方式

教師組織幼兒操作科學(xué)區(qū)角材料的方式主要有兩種：一是配合相關(guān)科學(xué)活動，以小組形式組織幼兒探索與某一主題有關(guān)的材料；二是自由游戲，組織幼兒選擇自己感興趣的材料，自由探索。

三、分析與討論

分析影響幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放和使用的因素，有助于提高教師的科學(xué)教育能力。

(一)材料的因素

1．材料種類豐富．適合各年齡段幼兒的特點

幼兒園科學(xué)區(qū)角中投放的材料種類豐富，呈現(xiàn)出明顯的年齡特點。小班觀察閱讀類、科學(xué)實驗類材料少，科學(xué)玩具類、制作創(chuàng)造類材料多；中班觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、制作創(chuàng)造類材料多：大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個年齡段的特點和教學(xué)重點相契合。小班幼兒認(rèn)知水平有限，教師注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和基本的觀察能力，科學(xué)玩具類和制作創(chuàng)造類材料新穎有趣，容易引發(fā)小班幼兒的興趣，鍛煉小班幼兒的觀察能力。中班幼兒認(rèn)知水平有了一定程度的發(fā)展，好奇心強(qiáng)，教學(xué)重點是豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，觀察閱讀類材料可以擴(kuò)展幼兒的視野，豐富幼兒的科學(xué)知識。大班幼兒熱衷于科學(xué)探究，教師注重引導(dǎo)幼兒對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)實驗類材料的投放能在一定程度上促進(jìn)幼兒科學(xué)實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。根據(jù)幼兒的不同年齡特點投放相應(yīng)的材料，有利于實現(xiàn)幼兒的年齡特點和教育性的有效結(jié)合。

2．購買的材料多，日常收集的材料少

投放在科學(xué)區(qū)角中的材料多為幼兒園購買的成套產(chǎn)品，日常收集的材料相對較少，這在一定程度上增加了教育成本。目前，幼兒園已經(jīng)開始倡導(dǎo)由家長和幼兒園合作，共同收集活動材料，這有利于節(jié)約教育成本，進(jìn)一步豐富教育資源。

3．根據(jù)幼兒的具體情況及時更新材料

小班幼兒鞏固某一科學(xué)經(jīng)驗需要較長時間，材料更換過于頻繁，不利于幼兒充分操作材料，容易造成教育資源的浪費(fèi)。相反，如果材料長時間不更新，幼兒也會失去探索興趣。中、大班幼兒認(rèn)知水平有所提高。探索科學(xué)現(xiàn)象的周期變短，對已能熟練操作的材料很容易失去興趣。觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)角中被閑置的材料均為長久沒有更新的材料。因此，教師要根據(jù)幼兒的具體情況在區(qū)角中及時投放和更新材料，保持材料的新穎性，引發(fā)幼兒的探索興趣。

(二)教師的因素

1．適當(dāng)選擇材料，提升材料的教育價值

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師選擇科學(xué)區(qū)角材料的依據(jù)較為單一、籠統(tǒng)，帶有一定的盲目性?？茖W(xué)區(qū)角投放的材料不但要適應(yīng)幼兒的年齡特點和興趣，配合同期的集體活動教學(xué)目標(biāo)，還要注重系統(tǒng)性、文化性，提升材料的教育價值。

小、中、大班科學(xué)區(qū)角材料的投放應(yīng)該體現(xiàn)整體的系統(tǒng)性，根據(jù)幼兒年齡的增長，投放的材料應(yīng)該由簡到繁，由具體到抽象，難度螺旋式上升。比如，教師可以讓小班幼兒自由玩水，讓中班幼兒探索材料的沉浮，用解決問題的方式為大班幼兒提供更豐富的材料。讓幼兒探索解決“怎樣讓水涼得快”“怎樣把冰從瓶子里取出來”等問題，提高幼兒解決問題的能力。

科學(xué)區(qū)角材料的投放在追求科學(xué)性的同時，還要注意弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。比如，在科學(xué)區(qū)角中用生動的形式呈現(xiàn)中國古代的發(fā)明創(chuàng)造，制作水車、風(fēng)車、風(fēng)箏，用指南針原理制作玩具，講述我國科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明的故事等，為幼兒介紹中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒萌生愛科學(xué)、愛祖國的情感。

2．深入研究材料，提升教師的指導(dǎo)空間

訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為自己制作的科學(xué)玩具最容易引起幼兒的興趣，這是因為教師在制作玩具時進(jìn)行了深入的思考和研究，制作的材料更有趣味性，更符合幼兒的需要。對于成品材料，教師也可以嘗試親自操作，研究材料的結(jié)構(gòu)，以便更有效地指導(dǎo)幼兒的活動。例如，有的科學(xué)材料有一定的梯度空間，操作難度逐漸增加，教師只有深入研究材料，才能根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行有效指導(dǎo)。避免操作難度與幼兒年齡特點不匹配的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3．提高科學(xué)教育能力，重視科學(xué)區(qū)角建設(shè)

盡管接受訪談的教師都有5年以上的教齡，但她們都表示組織科學(xué)活動不如組織美術(shù)、音樂、語言、健康領(lǐng)域的活動順手，在環(huán)境布置時也比較重視美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、表演區(qū)等，對科學(xué)區(qū)的建設(shè)重視不夠。科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)區(qū)角建設(shè)，全面理解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的科學(xué)教育氛圍，有意識地研究科學(xué)教育方法，提高科學(xué)教育能力，以便更有效地指導(dǎo)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動。