當前，高校大學生心理健康問題非常突出，迫切需要加強心理健康教育工作。21世紀計算機、網(wǎng)絡等信息技術飛速發(fā)展，如何緊緊跟隨時代的潮流，運用現(xiàn)代化的信息技術手段提高高校心理健康教育的工作成效，是目前擺在高校心理健康教育工作者面前非常緊迫的一項教育任務。

一、深化高校心理健康教育教學改革，

是提高心理健康教育工作成效的需要

傳統(tǒng)的心理健康教育教學要素僅包括教師、學生和課程，面臨21世紀信息社會的挑戰(zhàn)，已經(jīng)極不適應新時期的教學要求?，F(xiàn)代化的心理健康教育要求變革教學環(huán)境，增加教學媒體這一要素，從而創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的指導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構。在信息技術環(huán)境下，深化心理健康教育教學改革就是要在先進的教學理論的指導下，運用信息技術構建新的學習環(huán)境，實現(xiàn)全新的學習方式，通過信息技術與心理健康教育的有效整合來實現(xiàn)心理健康教育教學內(nèi)容的改革、教學目標的改革和教學手段的改革，徹底改革傳統(tǒng)的心理健康教育教學結構和教育本質，達到培養(yǎng)21世紀所需的心理和諧完善，富有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的目的。

計算機輔助教學(CAI)是以計算機為核心的教學媒體幫助教師進行教學，為學生提供個別化學習環(huán)境，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式。它既是計算機的一個應用領域，又代表一種當前最新的教育技術和教學形式。計算機輔助教學(CAI)以雙向交互的計算機為教學媒體，提供了先進的知識表示方式與獲取方式，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式和以教師傳授、灌輸為主的學習模式，不僅體現(xiàn)了先進的教學手段，而且體現(xiàn)了新的教育思想、教學理論和教學方法。因此，計算機輔助教學(CAI)進入高校心理健康教育領域既是心理健康教育教學改革發(fā)展的必然，又是提高心理健康教育工作成效的需要。

進入新世紀以來，計算機輔助教學(CAI)技術還在不斷地向前發(fā)展，以\"ELearning\"(主要通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質)為標志的“e學習”興起。\"ELearning\"又帶來了教育改革的新方向，心理健康教育也將伴隨\"ELearning\"的發(fā)展而發(fā)展、前進。

二、對高校心理

健康教育教學的促進

心理健康教育的重要特征是教育的開放性和學生自我教育的主體性。在計算機輔助教學(CAI)中，學生通過與計算機雙向通訊的交互活動進行教學。計算機輔助教學(CAI)的交互性使學生與計算機之間、學生與教師之間、學生與學生之間進行廣泛的教學交流和及時的信息反饋，形成了開放、積極的交互心理健康教育教學環(huán)境。

計算機輔助教學(CAI)通過對心理健康教育教學信息、教學策略、教學路徑的決策，提供了自定步調、難度調整、自我教育、適應個性等因材施教的方式，為心理健康教育個別化教學的開展提供了條件。計算機輔助教學(CAI)提供的教學內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多彩，解決了傳統(tǒng)心理健康教育教學不便表示或無法表示的一些過程、現(xiàn)象、事件，多通道的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

計算機輔助教學(CAI)中的心理健康教育教學軟件是經(jīng)過優(yōu)秀教師與課件制作人員的共同努力編制而成，并有嚴格的評測標準，因而可以避免由于單個教師個人條件限制所帶來的教學水平差異，保證了心理健康教育教學的科學性。

與傳統(tǒng)教學相比，計算機輔助教學(CAI)提高了大學生的學習效率，縮短了學習時間，學習效果更鞏固。多年來的事實證明，運用計算機輔助教學(CAI)不僅可以輔助高校心理健康教育教師的教學工作，作為教師的教學工具、學生的學習工具，更重要的是帶來了高校心理健康教育教育思想、教學方式、教學手段的改變，為心理健康教育教學改革的實施提供了教學技術和教學手段的支持，促進了在教育現(xiàn)代化的進程中心理健康教育教學改革的開展。

三、在心理健康

教育教學中的應用與管理

1.利用計算機輔助教學的動畫功能，加強直觀教學

大學生心理健康教育是研究大學生心理品質的發(fā)展規(guī)律并對其實施教育的科學。它以大學生的心理品質發(fā)展、教育規(guī)律作為研究對象，因此在心理健康教育教學中提高直觀教學水平甚為重要。而且，大學生正處于抽象思維的發(fā)展期和辯證思維的形成期，充分利用直觀教學手段在其大腦內(nèi)形成正確而豐富的表象，并以此作為思維的起點，有助于提高他們的思維能力。利用計算機輔助教學可以把教學內(nèi)容形象化、具體化，從而大大加強直觀教學。

心理健康教育教學中涉及心理的發(fā)展機制、心理活動的分析等內(nèi)容須運用直觀教具才能收到良好的教學效果。計算機輔助教學課件中可匯集大量心理健康教育圖片和圖表、模型，不僅能在教學過程中固定出現(xiàn)，而且可設定“資料庫”，單獨檢索、提取十分方便。計算機輔助教學中動畫軟件的應用更為靈活和廣泛，特別適合于再現(xiàn)心理活動的動態(tài)過程。例如，在講授艾森克人格社會發(fā)展理論時，可設計動畫來表現(xiàn)，呈現(xiàn)人格發(fā)展的動態(tài)形成過程，取得了很好的教學效果。

2.利用計算機輔助教學技術，改進心理健康實驗教學

利用計算機輔助教學技術，可以加強和改進心理健康實驗教學。眾所周知，心理健康實驗教學對于培養(yǎng)學生的健康品質和人格完善以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造意識和實踐能力具有十分重要的意義。但是，由于某些心理健康實驗的復雜性，特別是人的一些高級心理實驗，我們不可能在人工控制實驗過程中實現(xiàn)。利用計算機輔助教學技術，可將這些實驗精心設計編入課件，由學生在模擬的環(huán)境中進行實驗操作，觀察實驗過程。例如，在計算機輔助教學控制條件下，被試可以通過十分簡單的自行選擇與操作進行探索性和發(fā)現(xiàn)性學習，這就比以往進行的由主試控制、被試完全或部分地處于被動狀態(tài)下的學習、思維、記憶等的實驗研究更能為我們提供真實心理規(guī)律的資料。在學習、記憶等問題的研究中，運用計算機輔助教學技術，呈現(xiàn)各種形象聲音兼?zhèn)?、生動逼真的畫面，克服以往學習與記憶研究中所用實驗材料單一、刻板、失真的局限性，為我們進一步研究人們對于人工設計的呆板枯燥字表之外的、真實生活事件的學習與記憶等心理過程提供了最好的實驗技術保證。

3.自制小型課件，強化難點教學

在心理課堂教學中，有些微觀的、動態(tài)的教學內(nèi)容，教師很難用語言將其生動形象地呈現(xiàn)給學生。運用傳統(tǒng)的掛圖、模型等解決這些難點，也存在一定的局限性。而計算機輔助教學則可以迅速繪圖，可以對各種動態(tài)的過程進行模擬，因而很容易突破傳統(tǒng)教學的這些難點。例如，心理健康教育中的心理發(fā)展的生理機制“反射弧”和“返回傳入”教學就是學生不易理解的難點，可以設計“反射機制”課件投入課堂教學。上課時，教師只需打開顯示屏幕的開關，調出程序，然后根據(jù)自己的講解過程按鍵，便可使屏幕上顯示出反射機制的動態(tài)圖形。同樣，我們可設計“解決問題的思維過程”“氣質類型的高級神經(jīng)活動”等教學難點課件。在這里，使用計算機輔助教學技術，做到了從具體到抽象，有利于學生理解知識和培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

4.優(yōu)化程序設計，進行個別教學

運用計算機輔助教學分支型教學程序，可以對不同認知水平和認知風格的學生實施不同的教學策略，進行因材施教，讓學生殊途同歸，達成教學目標。這也是計算機輔助教學的最大優(yōu)點所在。

在學習心理健康原理時，學生掌握程度的參差是客觀的。計算機輔助教學分支教學程序可以幫助教師設計不同的教學程序，以適應各種水平的學習，讓優(yōu)生“吃飽”，讓差生“吃好”。通過優(yōu)化教學程序設計，幫助學生達到最佳學習效果。

5.通過人機交互，強化教學評價

作業(yè)或練習時，讓計算機給學生出題，學生通過鍵盤操作回答，計算機經(jīng)過分析、判斷給出正確或錯誤評價，或給予提示、指導建議等，并將評價及時反饋給學生?？梢?，計算機輔助教學能及時進行信息反饋，一方面使學生了解自身學習情況；另一方面也使教師了解教學情況，有利于師生對教學過程作出正確評價。例如，在學習了遺忘原理后，進行課堂練習，能使學生獲得自己記憶知識的準確情況，并作出正確評價。教師也可以從中獲得反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近。

綜上所述，計算機輔助教學在心理健康教育教學中的應用，對于提高高校心理健康教育課堂教學效率，促進大學教育由應試教育向素質教育轉變有重要作用。首先，計算機輔助教學圖、文、音并茂，能強化直觀教學，激發(fā)學生興趣；計算機輔助教學能創(chuàng)造和改善實驗條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。其次，通過精心設計的課件，具有化繁為簡、化難為易、化靜為動的功效，有利于突破教學難點。再次，通過分支型程序，可以實施個別化教學。最后，通過不斷進行人機交互，促使師生不斷地對練習和檢測的結果進行評價，優(yōu)化學生的學習過程。